语文作文

实用的语文作文锦集十篇

在学习、工作或生活中，大家都不可避免地会接触到作文吧，写作文可以锻炼我们的独处习惯，让自己的心静下来，思考自己未来的方向。相信许多人会觉得作文很难写吧，以下是小编帮大家整理的语文作文10篇，希望对大家有所帮助。

给这些文章取这么个名字，无非是说，这些文章内容既平淡无奇，行文也没有引经据典，当不起概论、基础之类的美名，叫做常谈比较恰当。希望有些读者在看小说看电视看得腻味的时候，拿来换换口味，而不至于毫无所得就是了。

说起来也奇怪，越是人人熟悉的事情，越是容易认识不清，吃饭睡觉是这样，语言文字也是这样。比如有人说，文字和语言是平行的、谁也不倚赖谁的两种表达意义的系统；你要是拿拼音文字来做反证，他就说此汉字之所以可贵也，他没有想过如果汉字都没有读音，是否还能够表达意义。又有人说，汉字最美，玫瑰二字能让你立刻看见那娇嫩的颜色，闻到那芬芳的香味，一写成méigui就啥也没了；他大概认为英国人、美国人、法国人的rose，德国人的Rose，西班牙人、意大利人的rosa全都是无色无臭的标本。还有人说，中国话就是没有文法，历代文学家都不知道什么叫文法却写出好文章；可是他回答不上来为什么有的话公认为通，有的话公认为不通，后者至少有一部分是由于不合文法。不幸的是，诸如此类的意见不是来自工农大众，而是来自一部分知识分子。这说明关于语言文字的知识确实还有待于普及。这本小书就算是这方面的一个小小尝试吧。

作文教学是语文教学的重点和难点。语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：

一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。

1、突破时空

小学现行课程安排一周仅有两堂习作课。于是小学传统的一篇作文教学往往是分两课时完成。要求学生在八十分钟内于教室完成，指导拟稿，修改、誊写。似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。况且“倚马可待”的奇才自古以来有几个？更何况刚刚学写的小学生。这样看来，学生在习作指导的课堂“无话可说，无话可写”应是情理之中。从这个角度看责任不在学生，而在于教师，是我们教师使学生远离了丰富多彩的习作源泉——生活。因此我们习作教学首先打破“一篇习作教学就是两课时的习作教学”这沿袭了几十年的做法，而让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。因此我们习作指导首先要做“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”比如我们可以在作文课前一天，一周，甚至几周让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。因此，一篇习作的练习的周期不是两课时，而应根据具体习作的要求，可以是一周，也可是两周，甚至一个月。学生所写之作当然不是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。

2、关注学生情感体验，活化生活积累，使学生产生强烈的倾吐欲望。

在一次“六一”庆祝前夕，在与学生交谈后我发现：学生对学校“六一”庆祝活动的安排颇有微词，我灵机一动，便举行一次“六一”应这样庆祝的习作练习，结果果然不出我所料：就是那些平平常常默默无语的学生所写的文章，也由“兔尾”变成“豹尾”，洋洋洒洒三页多，且言辞中肯，感情强烈。看来“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”（苏霍姆林斯基语），学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，因而“有话可说，有东西可写”，反省我们的传统习作教学伊始，教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用，是最合适的，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。学生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必须学生是情感的积极参与，因为学生内在的词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默，只有学生进入了激活状态，情感的大海才能有壮丽的浪涛，才能使学生的内部语言高度活跃起来。这样情感与语言同构共生，从而达到习作的目的。所写之作有血有肉，展示出小学生那天真的心灵，纯洁而绚丽的儿童生活世界，若忽视了“情感”激发，那么再丰富的生活积累，也永会沉睡不醒，其习作仅是提纲陈述式而己，更不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍， 因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。 当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。

3、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。

在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了， 那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中，最大限度地张扬了个性，发挥了学生的创造性，将教师的指导环节融于对具体习作的点评之中，并置于学生拟稿之后，这样让教师在指导前可以通过学生初稿，了解到最真实具体的学情，而后的学定教有针对性的点评方案，这样“从学生中来”的有针对性的具体形象的习作指导，学生很容易接受，当然，这样指导下，学生的习作，绝不会千篇一律。

作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。因而我们要重视作文前的指导，极力反对那种作文前“ ……此处隐藏6435个字……择了幼师专业，但是，我还是没有放弃对语文的偏爱，有什么作文参赛我都报名参加了。直至中专毕业后的我，担任了幼儿园的副班，给孩子们讲故事，带领着这些孩子在语文的世界里遨游，分享。

语文，这是一个抽象的名词，至少现在，我对它还没有一个具体的概念。我只知道从小学一年级到大学毕业，我们的学习中少不了它，生活中也离不开它。从小到大，在我的印象中，语文只是一门学科，是中考、高考的必考内容，所以我们每一个人都在机械地学习语文、机械地背诵课文，书写生字，以至于机械地将作文书中的例文生搬硬套，组合为所谓颇具真情实感的作文来。这就是我们学习语文的方法。

也正是因为我们的无知，语文在我们看来，是最难学也是最不喜欢学的。包括我在内，所有的我的同学都在为高考而学习它。直到现在，我上了初三。

初三很苦，也很累。因为时间紧迫，每天我们都有好多好多的作业需要去做，以至于我们无法投身于语文的乐园中，去细细地琢磨、品味其中的味道来，即使我们已经理解了语文的重要性。

我是一个感情丰富的孩子。我喜欢文学作品中塑造的各种人物形象；喜欢运用各种笔法书写出的各种形体的文字；喜欢由素养资深的名家大作写出的优美生动的文章；喜欢品味那一句句充满哲理的语言，似乎那里面永远隐藏着不为人知的秘密，也许，那应该就是作家，作品的灵魂与魅力之所在吧！

或许真应验了那句话：“时间是一个伟大的作者，它会给每个人写出完美的结局来。”终于到最后，我从内心开始喜欢起语文来，也正因为语文，使我的生活从此变得丰富多彩。

我喜欢专注于某一棵树，某一棵草，由此联想到“落叶归根”“草木枯荣”，又由此联想到“落红不是无情物，化作春泥更护花”的慨叹与“野火烧不尽，春风吹又生”的感言，然后去感受诗人当时说这些话的意境，内心感受，其次联想到自己身边的一些事来，思考他们存在的价值以及如何去面对那些事情的方法。最后提炼出一些值得学习的内在精神，并以此来激励自己不断进步。

我喜欢拿起笔，在寂静的夜晚，书写日记，记录一天的所见所闻以及所想所获。也喜欢在优美而富有节奏的音乐声中阅读，在内心得到音乐的熏陶净化完后去品味其中的意境。更喜欢在悠闲时捧起一本散文集或者小说，诗集来读，沉浸在诗人作家用文字勾勒出的诗情画意之中。有时候，思想由于受了感染，也情不自禁地动起笔来……

我喜欢写作，写亲情，写友情，写生活。以一个主观者或客观者的身份，用诗人、艺术家的眼光看待世界，欣赏生活中的各类事物，勾勒自己心中的感悟。也正因为这许许多多的爱好，使我觉得“语文”距我已不再遥远，尽管我还是无法准确的概括“语文”的概念，但我觉得，“语文”也是一门艺术。

于是，在不知不觉中，我寻找到了语文。

今天，田老师笑眯眯地说：“今天我们这节课进行语文活动。”教室里顿时沸腾起来，有的同学大叫：“耶！”有的蹦着跳着，有的使劲拍手。我则坐在位置上直笑，心想：我今天一定要好好表现。

第一项活动在我们欢声笑语中开始，田老师满面笑容地拿出了一幅图画，上面有一只漂亮的小黑狗。我们都感到奇怪，这是要叫我们干什么呢？在我们的猜疑中，田老师一字一板地说：“第一项活动是看―图―猜―字。”李义还没容我想就说是：“狗”。严越也不甘示弱地大叫：“犬”。田老师微笑地摇了摇头，他们垂头丧气地坐下了。李义趴着看着那幅图，向天帆用手托着脸。李莲青胸有成竹地站了起来说：“默”。田老师点了点头。我想怎么是默呢？田老师让李莲青说理由，李莲青说：“一只小黑狗的黑加上犬就是默。”我恍然大悟原来是这样啊！田老师把那幅图送给了李莲青。哇！我真羡慕他啊！如果我答对了，那幅可爱的小黑狗就是我的了。

紧接着进行第二项活动猜字谜，田老师在黑板上写了“旭日东升”四个大字，我用手挠着头苦思冥想，到底是什么字呢？正当大家低头苦想的时候，郭奇站起来说：“九”。田老师点了点头，“噢”，旭日的日升走了，不是剩九了吗？田老师又出了72小时。72小时就是3日，但三日又是什么字呢？同学们都在思考。有的同学用食指和中指轻轻揉着太阳靴，像一休一样思考，有的同学用手蒙着脸，有的同学仰着头，眼睛不停地转着。我们没辙只好叫田老师说出正确答案。田老师说：“你们都已经知道72小时就是3日，那3日加起来不就是个晶字”。啊！原来是这样啊！

接着是看图猜成语活动。嘿！我可爱猜成语了，想到我以前在家可是成语大王，这可是我的强项，我不禁自豪起来。田老师在黑板上写了一个章，中间有个义字，这到底是什么成语呢？大家热闹起来了，含义什么呢？过一会儿，李义突然说：“取义断章。”田老师摇了摇头说出了答案是断章取义。真可惜李义说反了。第二个图田老师画了三个网，大家议论起了亡羊补牢、漏网之鱼。。。。。。都不是。经过好一会儿，田老师给我们些提示，我突然想到瞧！有些犯错误的人求别人网开一面。“对，就是网开一面”。我站起了说。田老师微笑地点了点头，那时的感觉别提多高兴了。

活动继续进行着。

今天我非常开心，还可以增加我们的知识，我非常喜欢语文大课堂。

语文从我身边走过，留下一串串美妙的音符，时常绕在我的身边，鼓励我，陶冶我，鞭策我。

语文，是我生命中最重要的部分，是我心中的太阳。语文如朋友，可以呼唤出千百年前的古人，可以为我排忧解难，语文为我讲述上下五千年的故事，他是我生命中不可或缺的一部分。

我这个人的爱好不是太多，语文是我的最爱。小时候读过许多闲书，对我最大的帮助莫过于“岳母刺绣”的故事，也令我感动一辈子。这个故事发生在中国的宋朝，金国多次犯我边疆，使中华大地多次遭劫。宋朝皇帝下诏书征兵，岳飞的母亲让儿子报名参军，征战沙场。临行前，岳母让儿子脱掉上衣，跪在地上，母亲用烧红的烙铁，在儿子的背上刺上“精忠报国”四个大字，让儿子舍小家保国家。面对这样一位伟大的母亲，儿子岳飞向母亲承诺：“不把侵略者赶出中国绝不回家”。在战场上，岳飞率领几十万部队与来犯者在沙场上进行搏杀，最终把金国人赶出了中国。这虽然是几百年前的故事，但他穿越了时空，岳飞对国家的“忠”影响了中国几代的中国人，前赴后继保卫着大中国，令我感动，令我振作，令我惊叹！

说到岳飞的“忠”，不得不提一下吴猛对父母的“孝”。

据说在中国的晋代，流传一个动人的故事。吴猛小时候，过着食不饱腹衣不遮体的生活。吴猛的母亲四十岁就离开人世间，家境更加窘迫。就在吴猛十五岁那年，他的父亲又病倒在床上，吴猛从此成为家中的顶梁柱。夏季到了，晚上屋子里数不尽的蚊子叮咬体弱多病的父亲，满身都是大红包，伤痕累累，疼痛难忍。这情景吴猛看在眼里疼在心上，第二天晚上，吴猛脱下自己的衣服盖在父亲身上，而自己光着身子吸引蚊子，让屋里的蚊子叮咬自己的肉体，用自己的痛苦换来了父亲的幸福。他这种“孝心”惊天地，泣鬼神，也令我佩服不巳，在我心目中他就是我的楷模。

语文从我身边走过，我在不经意间渐渐长大，珍惜语文，语文犹如一首歌，歌到酣处泪双流；珍惜语文，语文犹如一杯酒，酒将醉时话语稠；珍惜语文，语文犹如一首诗，诗言有尽意难尽。