关于考语文的作文合集八篇
在日常学习、工作或生活中,大家或多或少都会接触过作文吧,通过作文可以把我们那些零零散散的思想,聚集在一块。写起作文来就毫无头绪?以下是小编精心整理的考语文的作文10篇,欢迎大家分享。
考语文的作文 篇1今天是期末考试的日子,这学期学得怎么样就看今天了,同学们显得都比较重视。因为在这之前,我们不仅经受了语文老师的恐吓和唠叨(考不好试就过不好年),还聆听了数学老师语重心长的劝告(这可是期末考试呀,请把试卷写完,不能交空白试卷),这句话虽然是专门针对任文同学来讲的,但对我们来说也是有一定震慑作用的。
语文试卷很快发了下来,我飞快地答着题,觉得非常有把握,如果不出意外的话,我可能得满分A+的,不过我还是不敢掉以轻心,做完后将试卷检查了很多遍,还好还好,一个小错误最终没有逃过我的眼睛被我单独拎出来贴上了改正纸。
语文考试过去了,数学考试来临了。我牢记着妈妈对我的再三嘱咐,记得一定要细心!细心!,认真地答着每一道题,并且至少验算两遍,最后又检查了几遍,估计自己不会出什么大问题,就交上了卷子。就这样,我们走出了黑暗,迎来了胜利的曙光,可是我心里还是一千个不踏实,一万个不踏实,因为,这时那个最最让人揪心的成绩还没有出来呢!
考语文的作文 篇2写作是人类有意识地使用语言和文字来纪录生活,表达意向。在高考语文中,作文是重头戏、提分最快的一个。高考写作要求能写记叙文、议论文、说明文及常用应用文,这是高考写作一贯的要求。 事实上这两年高考作文是文体不限文体自选,有一些考生选择了书信、日记、消息 、通知、总结、报告等常用应用文体,这不能说不合要求,这里表示考生选择哪一种文体( 包括常用应用文体)都是可以的。高考写作不同于文学创作,它一般只要求会写上述几种文 体,不搞文学创作;但是,如果高考试题中说明文体自选,考生不违反题意,选择写散 文、小说、故事和寓言等等文学体裁,也是符合要求的。高考写作也不同于征文比赛,征文 比赛只录取前几名,衡量文章不仅注意写作技巧,更重视文章内容的社会意义,而高考作文的主要目标是检测考生的写作能力。
怎样才算能写呢?考试说明分为基础级和发展级两个等级标准。
基础等级包括:符合题意、符合文体要求、思想健康、感情真挚、中心明确、内容充实 、结构完整、语言通顺、书写规范、标点正确;发展等级包括:见解深刻、内容丰富、语言 有文采、思维有创新。
(1)基础级
1)符合题意。 高考作文与自由作文最大的区别就是有统一的命题,有命题就要求作文符合题意。因此,应 试作文的第一步就是审题。一道高考作文试题往往可以分解为标题、材料和注意 (或要求)三个部分。但不是每年每道作文题都必有这三个部分,标题作文就可能 没有材料,材料作文也可能要你自拟题目,话题作文虽然给出了话题但也提倡考生 自拟题目。作文要符合题意,就要对试题展现的各个组成部分作准确、全面地审读和理解, 不偏不漏,不折不扣地按要求作文。哪一项审读漏了,理解错了都可能差之毫厘,失之千里 。例如,1996年大作文要求以我更喜欢漫画《》为题,写一篇议论文,有不少考 生没有注意到标题上的更字,也没有留意注意②中议论时要有比较的要求,只 写我喜欢的这一幅漫画,没有进行比较。这就造成了难以补救的遗憾。不过,高考作文命题 的趋向是限制越来越少,自主越来越多。 近几年的话题作文试题只给出材料和话 题作为命题的内容范围,由考生自选择角度、自定立意、自选文体、自拟题目。按这样的要 求去做就比较容易符合题意了。
2)符合文体要求。 符合文体要求,首先是指符合试题规定的文体要求。高考作文要求能写记叙文、议论文 、说明文和应用文四大类文体。具体到每一年的试题,或是指定写某种文体,如写一篇议 论文、写一封回信;或是排除写某种文体,如不可写成诗歌、小说、戏剧。如果 是 指定文体,考生不能随意更改。1994年要求写记叙文《尝试》,有一个省超过3%的考生写 成议论文,那是一个严重的错失。如果是排除式的,比如除诗歌外,其他文体不限,考 生可写的文体种类就很多,即使写散文、小说等文学体裁,也可看成是记叙文的扩大和延伸 ,因为原来的中学语文课本记叙文单元就包含了记叙、抒情性散文和小说等文学体裁。 近几年高考作文考话题作文,要求文体不限或文体自选,就有考生选择写散文、小 小说、童话、寓言、故事新编、科幻故事等等,这些都是符合当年试题的文体要求的。符合 文体要求,其次是指符合考生自己设定的文体要求。试题文体不限、文体自选是给 予 考生选择文体的自由,但是考生选定了写议论文就要写得像议论文,选定了写散文就要写得 像散文,应注意不要写成四不像。
3)思想健康,感情真挚。 这是对作文思想内容的基本要求。思想健康,就是在作文中表达的思想观点和感情 倾向要健康、积极,应排除不健康、不积极的思想内容,更不希望有违法乱纪的思想观点和 腐朽堕落的感情倾向。感情真挚是要求在作文中能够自然地表达真情实感,使感情的流 露能够给人以真实感、真诚感,而不是附加感、装饰感。
4)中心明确,内容充实。 中心是文章中心思想的简称。所谓中心明确,就是一篇作文要有一个清晰明白且 确定不移的中心,并让这个中心贯穿始终,统率所有的题材。从近几年的考卷看,作文思路 散漫,笔墨不集中,基本观点不明朗、有头无尾、若隐若现的现象还是存在的。这里的内 容 是指写进文章里的思想感情、人物事物和数据资料等等。内容充实就是要求记叙文中 的记叙要素完整,人物事件具体实在;议论文中的议论要素明晰,论据充足;说明文中的说 明属性清楚,资料充实。从近几年的作文试卷来看,内容最普遍的问题是单薄,能够有 力地表现,但说明中心的材料太少,或是材料不典型,不新鲜,不管写什么题目都是那几个 永恒的例子。这样一来,内容的充实自然会打折扣。
5)结构完整,语言通顺。 这是对作文形式的主要要求。所谓结构完整,就是作文思路的展开有步骤、有次序 ,层次分明,条理清楚,段落的划分和安排恰当,各个部分的布局合理,有头有尾,有过渡 有照应,没有残缺不全、颠三倒四、主次不分的毛病。语言是作文能力中最基础的因素。所 谓语言通顺就是语言要规范、准确、连贯,即用规范的现代汉语写作,用词准确,造句 正确,句子内部组合得当,句子与句子之间上下衔接,顺序合理,语意通畅;没有生造词语 、乱用方言、用词不当,没有语病。
6)书写规范,标点正确。 这是对作文的表层形式的要求。首先是写字、标点符号运用要规范、正确,不要写错别 字,不要用错标点符号;其次是字体美观端正,不要写字潦草,字迹难辨;再次是书写格式 正确,卷面整洁,不要随意乱写乱画。近几年作文的文面书写情况略有改善,但错别字还是 比较多,标点符号模糊和用错的问题还是比较严重。新的作文评分标准实行错别字单列扣分 ,每3个错别字扣 ……此处隐藏4460个字……许多东西自己也不懂,要进一步学习。”
【分析】
“知之为知之,不知为不知,是知也。”永远不要以为自己了解知道一切,否则你就是无知。
适合话题:“知与不知”“谦虚”
考语文的作文 篇7晋人孙康,家贫而酷爱读书。夜晚,虽有时间却买不起灯油,只好默默地回忆,消化白天学过知识。有年冬天,他半夜醒来,感到屋内并非漆黑无光,还能隐约约看到一些东西,原来是皑皑白雪反映所致,这给了他启发:何不借雪光来看书呢?于是雪夜,特别是月光映照下的雪夜,就成了孙康苦读的好时光。由于勤奋好学,他终于成为一个有名的学者,并当上了御史大夫。
考语文的作文 篇8一、七年作文事倍功半
在国家规定的九年义务教育阶段,学生大多从三年级开始写作文,到九年级中学毕业,前后贯穿七年时间。以记叙文的写作为例,小学三、四、五、六共四个学年,八个学期,按每学期写六篇记叙文计,要写48篇;中学三个学年,六个学期,按每学期写四篇记叙文计,要写24篇。
七年时间,每个学生至少要写72篇记叙文,每篇作文用时两节课,要用144节课时;每篇作文讲评两节,又是144节课时,合计要用288节课时。
可是,就我们学生的实际作文水平来看,到初中毕业为止,除极少数佼佼者外,多数学生作文水平平平,有不少初中毕业生从来就没有写成一篇真正像样的、有分量的记叙文来。
写其他题材的文章也大致如此。投入和产出,我认为很不成正比,得不偿失。有时严重挫伤学生学习的积极性和做人的自信心。
究其原因,除少数就是不肯学的学生外,从学生的角度讲,许多学生到初中毕业时为止,就没有写出过一篇真正出色的、有深刻写作体验的作文来
有的学生根本就说不清怎么叫一篇好文章,写到什么程度上才叫好。
从教师角度讲,面对一两个班、五十至一百左右的学生,平时工作量就不小,作文是一篇赶着一篇写,由于时间、精力的限制,再优秀、再勤奋的教师
也不可能对每个学生次次作文、篇篇文章都去精耕细作,能把最大多数的学生照顾到,已经就很不错了!
如果我们教师把自己从精耕细作中解放出来,效果又当如何呢?
修改评讲作文是作文教学的最后一个环节。现在,仍然有不少的教师采用老一套批改作文的方法,依然是学生完成写作后就由老师单独完成
没有发挥以教师为主导、学生为主体、练习为主线的作用。这样很难拓展学生的思维空间,难以提高学生的写作能力。
二、初中作文应精讲多练
如果说小学生的作文只是以认识和尝试为目的话,那么,初中生的作文就应当以“成长”和“完善”为目标。
以记人的文章为例。一般学生是从小学四年级开始,像“我的爸爸(妈妈)、我尊敬的老师、我的同学(同桌、朋友)、记我最熟悉的一个人”等等文章
反复写过多少遍,可不少学生始终就未写出个优质品,甚至也说不清怎么写、写到什么程度才是好文章。
有的学生甚至因为一次次的不成功而灰心丧气,厌写、烦写、怕写、甚至不写,连基本的自信心都丧失掉了,学生综合素质的提高怎么不受影响呢?
假如我们打破现有的思维模式、教学模式,换一种方式呢?
(1)从闭门造车到走近生活
生活,是作文的主要源泉。要想学生不断提高写作能力,不断有创新,就必须让学生走近生活实践,让学生在生活实践中广泛地接触自然、接触社会。学生在生活实践中通过耳闻目睹、肤感体验,才能获取丰富的写作素材,才能激发学生的写作兴趣。
“巧妇难为无米之炊”,学生假如长期闭门造车,不走近生活,不在生活的实践中获取素材,学生“囊”中之“米”就会匮乏,写作的源泉就会干涸。
(2)从细讲精练到精讲多练
仔细分析我们的作文教学,我们不难发现,我们用了大量的时间作了许多的无用功。具体表现在:一单位时间内效率低下,二训练的次数太少。
陈旧的作文教学模式是老师在作文课上唱独角戏。写作指导+例文+点评的一言堂,老师讲的是口干舌燥,学生听的是昏昏欲睡,在这种情况下
何谈作文能力的提高?我认为我们的作文教学老师在作文课上精讲,尽量少占用课堂时间,把时间留给学生。在这里老师只是起到引导和指导的作用。
从量变到质变,这是事物发展的一般规律,对于初中生来说,每两周一次作文的训练,很难提高学生的写作水平。我们的作文教学可以借助日记来补充训练量。
从学生方面来讲,在老师的精心指导下,一步一步地走向成功,文章会越写越好,自信心会越来越强。这样的话,肯定能写出好文章,也一定能出精品。学生的综合素质也肯定会随之而有所提高。
三、精讲多练的操作设想
精讲精练应本着学以致用、循序渐进、集思广益、大胆创新的原则进行。
1.学以致用
现教现学,现学现用。比如作文开头指导,常见的有“开门见山”法;“名言警句”法;“背景交代”法;“导语引导”法等,一次就讲一种开头方法,用成功的范例做样板,让学生去学习,去领悟,去尝试。教师讲的十分明确,学生学的非常具体,边学边用,学用结合,立竿见影。
2.循序渐进
由浅入深,步步推进。作文教学由一种开头方法到多种开头方法;由开头到结尾;由过渡到照应;由记人到记事;由叙述到议论
由描写到抒情;由记叙文到议论文、到各类文学体裁;从教师扶着走到学生独立行走……
处理好精与泛的关系。精讲多练为主,精写为辅。精讲多练并没有占去全部作文时间,其他的时间仍然可以精写。
今日的泛写是在为明日的精练打基础;精讲多练又可以带动精写水平的提高。长此以往,必定大见成效。
3.集思广益
百花齐放,百家争鸣。
一是本校内各位教师之间的探索和交流,各个学校教师之间的探索和交流。
二是学生之间的探索和交流。同样一种开头方法,同学们会写出不同的内容、不同的水平。谁优谁劣,可共同讨论,横向比较。还可以分成小组,集体创作,发挥团体的力量。
三是整篇文章写好后的比较。开头的优劣,最后只能放到文章中去比较,从文章内容的实际的表达效果中去评判。
四是纵向与名家名篇作比较,权衡利弊得失。取百家之长成一家之文。
4.大胆创新
教贵创新、学贵创新。这种探索和创新,决不是为赶教育创新的时髦,而是本着对学生、对社会负责态度的一种探讨。
在现存教学体制基础上,我们可不可以在某些方面打破现有格式、做些大胆尝试?比如将中小学作文教学连成一体
比如给学生提供相应的发表作品的园地或刊物;学生结成文学社团;年级与年级、学校与学校的沟通与交流
组织一定规模的赛诗会、演讲比赛、有奖征文、优秀作品选编、同题作文赛等。
这样的话,学生一定会学得十分活跃、十分有兴趣。由此而产生的综合运用语文知识的能力、做事的自信心、创新精神和成功欲等
将有力地提高学生的综合素质,甚至对学生一辈子为人处世都将产生极为重要的影响。