语文作文教学现状

语文作文教学现状

在日常的学习、工作、生活中，许多人都有过写作文的经历，对作文都不陌生吧，作文根据体裁的不同可以分为记叙文、说明文、应用文、议论文。你写作文时总是无从下笔？以下是小编收集整理的语文作文教学现状，希望对大家有所帮助。

语文的高考试题中，作文是很重要的一个部分，满分是60分，占了语文试题总分的40%。所以，语文的作文教学应该是平时教学中的重点之一，抓住了作文教学，使得学生学会了作文怎么写，应该写什么，在高考作文的考试中才能够游刃有余，打有准备之仗。

一、语文作文教学现状

（一）教师教作文状况

当代高中语文课堂中，虽有作文课，但是教师还是以高考为原则教授作文课。高考考什么，课上教什么，学生学习到总是围绕着高考作文写作，从立意，拟标题，写开头，写结尾，文体选择等等方面，一切都是为了高考作文的写作准备着。教师们不关心学生是否感兴趣，怎样理解题意，只是从以上几个方面引导加强，使得学生对作文写作越来越没有兴趣，而教师又因为学生们的态度对作文教学越来越没有信心，提不起兴趣去教。

同时，有些学校和教师对语文作文教学的重要性认识不够，在阅读教学中对作文教学的认识和融入也不全面。现在的很多语文课堂，教师大部分的心力都放在了阅读教学中，对作文教学只是略带。学校安排作文课间隔也过长。而教师的讲评，也只是粗略而笼统地概括一些学生写作上出现的问题，只是单单地隔靴搔痒并不能给学生带来多少写作上的教导。

高中的学生正处于青春期，或多或少都会有些叛逆，对于教师来说，有些学生就很不好管，对于他们不喜欢的老师，会不理、不闻、不听、不看，更有甚者会在课堂上捣乱。笔者觉得作为语文教师应该努力钻研教学教法，以便取得学生们的信服和喜爱，在作文教学中，教师要求学生写作文，学生写不出来或者写不好时，不应该一味地责备学生，教师也应该写一写这些作文，多与学生交流，看看对学生来说写作文的难点和重点在哪里，有利于教师对于学生的作文教学更加合理地计划和调整；而对学生来说，会觉得和教师是平等的，“我们都一样，都要写文章”，这样更有利于教师和学生的相处和交流，减少学生的对抗心理。

（二）学生学作文现状

教师愁作文教学，学生也焦虑作文该怎么写，面对教师所留的作文题目，抓耳挠腮，无从下笔，感觉没什么可写的，或者一肚子话却不知道怎样表达，这些都是学生们面对写作文时感觉到的无措和无助。

再看了一些学生的作文和网络资料后，笔者发现学生们的作文有三点缺陷：其一是“假”，感情是假的，故事是假的，甚至思想都是假的，在高考中甚至有考生为了博得阅卷老师的同情心而得高分，编写自己亲人的死亡，这些都是极为不对的；其二是“大”，什么都往大了写，颇有些夸张满嘴跑火车之感，写什么都能够与祖国的发展、社会的进步、人类的前进相关联，文章架子摆得很大，中间却是空的；这便是第三点“空”，没有多少让人觉得有价值的意义，也就是说文章是“空洞”的，没有感情，也许文章的辞藻很漂亮，也许结构很新颖，但是就是没有意义，文章可以质朴，可以简单，但是其中必须有感情，有价值，有意义，或是给人以启迪，或是催人泪下，或是让人“手之舞之，足之蹈之”。慢慢地，一些学生因为不知道作文怎么写，从而硬凑出来的文章没有感情，假大空，也就对写作文没有了兴趣，这些也是学校和教师亟须改善的状况。

二、对《新课标》中作文教学的理解

2003年，中华人民共和国教育部制定了《普通高中语文课程标准》一书，使教师对“新课标”有“法”可依。《新课标》为我们提供了一个切实可行的实施方案，在修改了原有的课表的情况下，保证了学生应学到的知识的前提下，积极拓展学生们的各项能力，从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发，设计课程目标，努力改革课程内容、结构和实施机制。新课标中认为“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”这便是语文课程要求学生懂得并拥有的知识和能力，笔者认为语文课程中最能塑造学生这些能力的就是阅读与鉴赏、表达与交流两个部分，而作文教学就是其中的重点之一，《新课标》里给出了在作文教学中应让教师教会学生的各项语文表达技能：观察能力、想象能力、思维能力、表达能力。

《新课标》中给出了作文教学的各种目标和教学建议，不再桎梏于过去那种僵硬的'写作教学模式，不再禁锢学生们的思维与想象能力，让他们自由地翱翔于写作的天空。但是《普通高中语文课程标准》和《义务教育语文课程标准》中的作文教学部分差别不大，但是实际教学操作上却有着很大的不同。而这一点在《新课标》中是没有明确提到的，只能依靠教师的经验去完成衔接，摸着石头过河。

课程目标中有“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的思考感受”这是对学生的要求，在作文教学过后，学生应该获得课程目标的要求，这不仅是对学生的学习要求，也是对教师的一个要求。相对应地，在实施建议部分也有对教师的建议“教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望”。这给了教师一个大体上的目标和实施建议，教师是“鼓励”学生去丰富自己的经验，充实自己的思想，但是只有“鼓励”是不够的，作文教学也不能仅仅控制在作文课上，在平时的阅读教学中我们也应该要启迪学生，语文老师是一个“全能型”教师，在平时的教学中，应多方面给予学生写作方面的积累。作为教师，我们要教会学生如何在生活中发现美，学生在写作文时总说看见一个话题，不知道怎么写，没有什么内容可写，这就是因为他们不善于观察没有感受，没有进行深入的思考，没有“想法”，又怎么会有东西可写呢。

摘要：作文是高中语文教学的重点，从高中语文作文的实用性与创新性出发，培育高中生的写作能力和根据题目探究主题的能力。因此，创新作文教学方法，加强学生对作文写作的热情，从作文教学的实用性和创新性入手，提升高中语文作文课的课堂效果和教学成效。

关键词：实用性；创新性；写作技巧

一、高中语文作文教学现状

1、教师欠缺创新能力，学生缺乏写作兴趣。

高中语文教师在长期教学中形成了共有的教学模式，没有了创新的精神。而新教师在向经验丰富的教师请教时，也融入了这种教学模式中，无法轻易改进教学模式。高中语文教师以高考和语文成绩为中心，一味的指导学生学习和模仿范文，而高中生机械的进行背诵和模仿，进行作文写作时将素材死搬硬套，不能融入自己的真实思想和感情，他们将失去了语文写作的兴趣，对高中语文的整体教学效果和教学质量产生不良影响。

2、教师教学和学生写作重形式轻内容。

在高中语文作文课中，一般以高考作文题为范本做 ……此处隐藏2242个字……的氛围。因此，在写作文开头时，可以采用修辞、悬念、抒情、转折、描写等方式，结尾写作时可以采用自然收束、画龙点睛、首尾呼应、名言警句、抒情议论等方式，处理好开头和结尾写作是作文成功的关键。

（三）建立合理的作文评价机制

在新课程改革背景下，教师应树立先进的教学观念，建立合理的作文教学评价机制，结合教师、学生、家长的评价，实现对学生作文的综合评价。对于教师来说，可以从学生写作内容和语言运用能力上进行评价；对于家长来说，可以从学生写作态度进行评价；对于学生自身来说，可以从自己的思考过程和写作过程进行评价，综合三方评价，对学生作文做出更合理的评判，让学生充分参与到评价机制中，激发学生的创作热情和积极性，从而提高学生的作文水平。

三、结语

写作能够有效提高学生的阅读思维习惯和综合能力。在写作的过程中，学生的语言组织能力、表达能力和运用能力能够得到综合培养和提升，因此，教师应该更加重视语文作文教学，开展有效的作文指导活动，鼓励学生注重日常知识积累和运用，鼓励学生之间多进行写作心得交流，从而有效提升学生的创作能力。

参考文献：

[1]徐玲.浅谈初中语文作文教学现状及对策[J].中国校外教育,20xx(增刊1):406.

[2]周贤.新课程理念下的初中语文作文教学创新探究[J].教育教学论坛,20xx(14):17-18.

[3]袁星琼.初中语文作文教学指导的问题研究[J].读与写(教育教学刊),20xx(10):58.

小学语文作文大家都需要学习，你们知道的教学现状是怎么样的，我们看看下面的小学语文作文教学现状。

一、难字当头：

作文教学老师怕教、学生怕写；阅读有本可依、作文无本可照；学生望而生畏，存在严重的心理障碍。研究的对策是培养学生作文的兴趣，让学生和运动员一样，在最佳竞技状态中，获得成功。

二、要求太高：

以少年模范作文为标准，把作家的创作和学生的习作混为一谈。作家创作的作品担负着表现时代精神和培养下一代等历史使命和政治任务，学生的习作只是一种练笔作业，二者有本质区别。

课程标准对作文教学的总目标要求是“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常用的表达方式写作。”这要求我们把写作与学生的生活联系起来，不要以作家的标准来评价学生的作文。

三、抓得过迟：

二年级开始作文似乎早了，但二年级才开始抓作文又晚了。当孩子一开始听得懂故事时就拿小人书念给他听。这样做既可以尽早用规范的书面语言培养孩子的语感，同时也有利于培养孩子的理解能力以及对书的兴趣，让孩子早早地与书成为好朋友。爱看书的孩子作文一定能好。

四、读得太薄：

读得太薄一方面包括对文章理解的浅薄，另一方面包括阅读量薄（少）。教师在上阅读课时围绕文章内容指导阅读较多（如谁、怎么样），品味作者什么地方写得好，为什么好较少。指导阅读缺乏深度，吃不透教材。

阅读一方面能积累好词好句、巩固字词、提高语感和理解能力，同时也能帮助学生掌握表达方式，让学生在读中学写。如《将相和》，作者抓住蔺相如的动作表现人物的勇敢机智，从中学生学会如何准确运用动词来表现人物的方法。

五、写得太少：

吴立刚教授主张鼓励学生放胆去写，把文章写开，把思路写活、把笔头写顺。新课标强调重视习作的量，课内习作每学年16次左右，四年级要求40分钟能完成不少于400字的习作。课外要多练笔，多写才能熟能生巧。

六、重写轻说：

说对写有一定的作用，学生口语表达的'能力普遍高于书面表达能力，通过指导说来指导写往往能事半功倍。

同时，能写的人不一定能说，能说的人只要识字，写对他来说不会太难。因此，从说到写，从叙到作，开设说话课，口语交际课，让学生说话得体，说通再写，语文课通过训练口头表达能力来提高写作能力。

七、读写脱节：

丁有宽主张读写结合。找到每单元的读写对应点，通过仿照句式、段落等方法，在读中学写，将写作教学渗透在阅读教学的过程之中。仿写不失为初学者学习写作的方法之一。

八、教不得法：

以往的作文教学忽视了学生的主体地位，对学生的限制很多，清规戒律很多，严重地束缚了学生的思维和个性的发展。具体表现在：

1、命题不当。语文课程标准对写作的目标要求是让学生乐于写，自由写和学会写，还特别强调让学生易于动笔，乐于表达。但过去的命题作文往往“以学生为敌”，命题限制过多，刁钻、陈旧，脱离学生实际。蓄意刁难、难住学生以示自己的水平。让学生在“螺蛳壳里做稻场”。新课标提倡命题开放，题目宜小不宜大，范围宜宽不宜窄。

2、过分地强调作文训练的序列化，系统化，忽略学生自我表达的需要。以往的作文教学过多注重审题能力的培养。评分的主要依据是选材是否符合题目要求、内容是否切题，对偏题的作文只给5分辛苦分。叶圣陶先生对此早就说过“换帽子（题目）而不是是换衣服（文章）”的问题。新课标主张“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”

3、重课内、轻课外。即重课内指导，轻课外练习与拓展。传统的阅读教学是“挖井”，轻课外延续，扩展，积累。新课标主张阅读教学要“开荒”，注重阅读感悟，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。拓展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”

4、忽视观察能力的培养。不要写什么才观察什么，要培养学生有意观察的习惯。眼看、耳听、闻一闻、摸一摸、想一想。

5、低分压制。低分以显示老师水平高，看不到学生进步，学生失去信心。打分应因人而异，要鼓励差生。

6、训练方法呆板。师讲生写，训练方式单一。研究的对策是与学生的生活联系起来，让作文用起来，在学生的生活中产生写作的灵感。具体方法有：

（1）素描作文。如写人物素描，让人猜写的是谁，抓住人物肖像、动作、神态特征描写。

（2）想象作文。可利用课文悬念激发想象，续写或扩写故事。

（3）即兴作文。及时抓住学生生活中的突发事件或学生感受深刻的事件随即布置和指导写作。

（4）游戏作文、活动作文。结合学校、班级组织各种活动指导作文。

（5）故事新写。首尾改写，择段扩写、故事新写（如男郭先生后传等），古诗译写等。

（6）进行扎扎实实的基本功训练。如准确地运用动词“提、捏、拧、拍、打、拎、捉、掏、抠、放、插”等的训练。

（7）学习运用成语造句，辨析书面语和方言，造句游戏、成语填空等。

（8）写日记。让学生通过日记或周记与老师交流，在日记里说“老师我告诉你”等。

（9）培养良好的作文习惯——一气呵成，点读修改，互改，展示。

（10）适当教给写作方法。包括联想、对比、类比、因果、开头、结尾、照应。