有关初中语文作文9篇
在现实生活或工作学习中,大家都不可避免地会接触到作文吧,作文是人们以书面形式表情达意的言语活动。那么,怎么去写作文呢?下面是小编整理的初中语文作文9篇,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
初中语文作文 篇1【摘 要】
作文作为初中语文教学的重难点,它是衡量学生知识储备能力与表达能力的有效方式,对提高教学质量与效率具有重要作用。本文结合初中作文教学,对分类教学在初中作文教学的渗透进行了简单的分析。
【关键词】
分类教学 初中语文 作文教学
作文教学作为初中语文教学的关键部分,同时也是最棘手的部分,短期培训与教学很难达到教学要求,只有长期培训与积累才能实现教学水平的有效提升。自新课改实施以来,作文分数越来越大。针对作文水平不一的状况,只有改善教学手段才能确保写作方向。因此,在现代初中作文教学中,老师必须根据学生实际情况,充分利用分类教学法,用发展、全面、主动的眼光看待问题,利用正确的思想引导学生发现、解决问题,这样才能不断提高教学质量。
1.分类教学法在初中作文教学中的意义
分类教学法就是根据学生特征对其进行分类,再根据不同的小组采用不同的教学方式。分类教学法的主要特点是整合学生不同特征教学,其教学方式多样化,这样就能提高教学效率,从源头上避免千篇一律造成的不良影响。不同的教学方式对提高教学有效性、学习兴趣具有很大作用。随着新课标的实施,当代教育更注重因材施教,传统的教学方式已经不能满足时代要求,尤其是学习能力较差的学生,学习兴趣直接受到影响。而分类教学法很好的改变了这种情况,极大的提高了学生对写作的乐趣。
经过实践反馈的信息来看:应用分类教学法的班级作文水平明显得到了改善。分类教学法的重心是全面、主动的发展,而不是传统的被动、片面、静止。因此,在现代初中作文教学中,我们必须结合循序善诱、因材施教等原则,从整体上帮助学生提高作文水平。
2.分类教学法在初中作文教学的应用
2.1对优等生进行因材施教
在初中作文教学中,每个班都存在优等生、差等生,个别同学在写作上拥有良好的写作能力与作文素养。对于这种情况,老师应该做好引导工作,让其在原基础上不断进步。对于该类学生,利用引进竞争与鼓励成功的方式,进行教学。作为语文教师,先让自己曾经写过的文章让学生欣赏,以加深他们对老师的信任,然后告诉他们写作技巧,每篇文章完成后都应该认真体会,在感受生活细节的过程中,体会生活的美好与细节,这样才能写出富有深意、情感饱满的文章。
同时要求优等生每天写日记,定期将优秀的日记、作文分项给学生,在推荐阅览的过程中,让全班学生一起感受优秀文章的精彩。这样不仅能激发优等生写作兴趣,还能让他们主动树立长远目标,给自己更多的要求,不断进步。当然,在这期间,激励法必须有技巧,并不是每种方法都适合优等生,而受到教学引导的学生,大部分在高中作文学习中都持有浓厚的兴趣。
2.2对于优良型学生进行因材施教
优良型在班级中占有一定的比例,大多数混杂在中等生之间,因为老师没有及时发现是,所以他们很少有崭露头角的时机。对此,在初中作文批改中,作为老师必须认真对待每篇作文,这样才能及时发现不同学生的学习特征。对于已经发现的优良型学生,我们应该使用和优秀生同等的方式教学,让他们写日记,按时完成作文,对课外阅读进行指导,引导他们多参加写作演讲、比赛和讲故事比赛,这样才能不断提高他们的写作信心、热情,让他们的写作、阅读水平快速得到提高。
为此,我们可以推荐《情感读本》、《中学生语文报》等,这样不仅有助于学生积累知识,陶冶情操,同时也是渗透美育、智育、德育的有效方式。
2.3做好中等生的阅读引导
中等生在作文教学中占了很大的部分,大部分时间,他们缺乏上作文课的热情与兴趣。由于知识储备量不够,所以一到写作没有话说。即使作文写出来,也缺乏深刻性与感情,在泛泛而谈的环境下,结构欠完整、层次不清,不知道怎样为整篇文章构思。在语言应用中,缺乏特色,经常出现语病。造成这种现象的原因是,学生阅读量不够,缺乏积累,对语文的理解更多的是借助于课本。而要求学生写日记,这类学生要么是流水账,要么不能按时完成任务。
对于上述情况,我们可以安排学生每周定期到阅览室阅读,为其挑选故事性、结构性较强的读物,培养阅读兴趣。在阅读的同时,要求他们在每本书上抄写十个佳句,引导其发现原作者语言的精妙利用。这样等知识储备量提高后,学生的表达能力与写作能力自然有所改观。
2.4做好差生的激励转化
差等生更多的不是智力、反映问题,而是学习懒惰。在写作中,他们更多的表现为写作困难类,写出的文章中心不明、偏题、内容枯燥,甚至存在明显的病句。
对于这种学生,在教学中不能过于降低要求,而是从提高写作兴趣上,帮助他们找到作文亮点和自身潜能。在尊重他们的同时,给他们更多的关爱与指导,这样才能营造出我愿意写作、我爱写作的教学环境。
【结 语】
作文教学作为初中语文教学的关键,读写水平和作文质量有着直接的关系。因此,在作文教学中,老师必须有意识的引导阅读、写作,通过分类教学法,帮助不同层次的学生在循序渐进中提高学习质量。
【参考文献】
【2】张健.分类教学法在初中语文作文教学中的应用探讨【J】.课外语文(教研版),20xx(6)
初中语文作文 篇2一、言语形式下的作文教学策略
初中语文言语形式下的作文教学,需要教师在日常教学中采取正确的教学策略,让学生明确学习目标。教师在作文教学中,要有针对性地对学生进行作文能力的培养,让学生在作文写作中深入剖析作文中的言语运用,让学生的作文更加富有内容与思想感情。例如,在学生进行命题写作时,就可以安排“仰望天空与脚踏实地”的题目,让学生探讨题目中所隐藏的深层含义,进行深入的写作。同时,也能培养学生对于文字的研读能力,在作文写作中更加深刻地表达自己的情感,锻炼自身的写作水平,提升自己在写作中的思维能力。
二、言语形式对于语文教学的意义
言语形式对于初中语文教学有着非常重要的意义。学生对于言语形式的理解直接关系到学生的作文质量,所以教师要加强对学生言语形式能力的培养。言语形式在学生的写作中,能够让学生的写作不会太过于空洞,增强文章的内涵。例如,在进行记叙文写作的教学中,学生注重言语形式下的写作,将会把故事叙述得更加完善,语句更加优美。所以,言语形式的培养对于作文教学有着非常重要的意义。
三、结语
总之,初中语文教学需要重视学生写作能力的培养,使学生提升写作的能力,并且加强学生对于汉字的理解,对于作文言语形式的理解,让学生取得更 ……此处隐藏5429个字……好点出读了哪本诗集,如《唐宋诗精选》,或者《唐诗三百首》,这样自然就与读书相联系。否则好像是写读诗的重要了。
遨游在一望无垠的书海里,仿佛走进了一个缤纷多彩的语文世界中探索奥妙、汲取知识、学习语文.
初中语文作文 篇9一、作文的开头写作原则
1、切题原则。 中考作文的开头应尽快入题,不宜兜圈子讲题外话。这一步做好了,能有“切题”之誉;做不好,则有“离题”之嫌。请看中考满分作文《我有一双闲不住的手》的开头:“说起我这双手,要是用‘闲不住’来形容,那真是既形象又准确。它总是摸摸这儿,动动那儿,没有闲的时候。”这个开头,只有两句话,但每句都扣住题目中的“闲不住的手”来写,不蔓不枝。切题原则除指扣住题目来写外,还指扣住文章的主题来写,即开头点题。 例如《爱心》的开头“‘只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间……’一听到这首《爱的奉献》,几天前在放学路上看到的那动人的一幕,就会浮现在我的眼前。”这个开头既扣住了题目“爱心”两个字来写,又点明了本文的主题“爱心使人间变得美好。”可谓一箭双雕。
2、简洁原则。 中考作文,篇幅和字数都有限(600字左右),如果开头一些议论抒情性的话过多,势必影响中间内容部分的充实,内容就显得单薄,不够具体。反之,开头简洁了,就能给中间部分腾出更多的篇幅,文章就能显得丰满而具体。所以,中考作文的开头应“惜墨如金”。
3、文采原则。 中考作文开头的语言应刻意追求有文采,这就像人要特别注意化装自己的脸面一样,因为这个位置人们特别注意。要使开头语言有文采,就要用诗化的语言去写,用形象生动的语言和富于激情的语言去写。具体方法有下面几种。
1)用排比句。 如《美,在我们中间》的开头:“生活中处处有美:美的花,美的景,美的服饰,美的心灵……美,在我们中间。”这个开头用了排比句,且各分句的语言也很对称,既有节奏感,又有美感,很好地突出了“美无处不在”的主题,可谓是语言形式与内容高度统一。
2)用对偶句。 如“在前进的道路上,我经受过失败,也获得过成功。失败使我警醒,成功使我欢乐。”(《记我的一次成功》)这个开头两句话用了两组对偶句,对比鲜明,言辞斐然。
3)引用诗句歌词。 著名的古今中外的美好的诗词歌句,其语言富于文采,如能恰到好处地给予运用,就能使文章开头的语言呈现出光彩来。如《陶醉》的开头“‘月朦胧,鸟朦胧,帘卷海棠红’。每当吟咏这诗句,心中便有说不出的陶醉。心也朦胧,眼也朦胧,眼前便真正展现出一幅画来:”诗句内容与文章的内容融为一体,诗句的语言也为文章的语言添光争采。
4)用比喻句。 因为比喻句形象生动。如《守住一颗平静的心》的开头“人生如广阔的大海,人便是大海的一叶小舟,大海没有风平浪静的时候,所以人也总有欢乐与忧愁。当心急的时候,深吸一口气,守住一颗平静的心。”把人生比喻成大海,人比喻成小舟,语言形象生动。
4、悬念原则。
中考作文开头如能制造悬念,引人读文,也能显得精彩动人。如《失恋》的开头“看到这个题目,你一定很惊讶,小小年纪就干起了这事,这还了得,别顾着生气,听我慢慢道来。”引人入胜。
二、重视学生写作兴趣的激发
学生作文感到头疼的原因就是没有兴趣,而无兴趣的根源在于写作不入门。正如洛克在《教育漫话》中指出的“儿童学习任何事物的最合适的时机是当他兴致高,心里想做的时候。”“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”在作文教学中,教师要想办法为学生创设写作情境,组织形式多样的活动,引导学生投入到有趣的活动中去,在活动中发现并抓住写作材料,产生写作欲望。教师因势利导,指导兴味作文。引导学生紧扣写作话题,大胆地走进生活,从自己的亲身经历中找到写作的素材。自由命题,喜欢说什么就写什么,为学生营造一个自由的写作天地。
三、贯穿一条主线
教师的教学都是在一定理念指导下进行的,有什么样的理念,就会有什么样的教学方法和手段。教师的观念如果不改变,一切都是空谈。所以,作文教学要求中,我始终贯穿一条主线——树立生活教育思想,让学生享受抒真情之乐。 坚持两个“自由”:内容自由,解放思想,鼓励多写随笔,不限字数,让他们实现“以我手写我口,以我口表我心”的愿望,写不出来不硬写;思想自由,表达对生活的感悟,花草树木,人情世故,心有所动,一吐为快,一事一议,一文一得。 打造作文教学的“活力课堂”只是一种课堂教学理念,并没有固定的模式。关键在于关注学生的个体差异,满足不同程度学生对语文学习的需求。只要我们不断地为学生创建一个有利于学生生动活泼、主动求知的学习环境,一切从有利于学生发展的方向着想,我们的作文教学就一定会焕发出生命的活力。
四、理想状态——收放有度,收放自如
既要还写作用来畅所欲言的本质,又要让学生的作文符合一定的规范,最理想的状态就是在两者之间找到一个平衡点,即有“收”有“放”。“放”的应是写作的内容,要激发起学生的兴趣,让学生放心大胆地随意写作,写出真实的自己;“收”的应是必要的字词、文章结构等方面的规范。教师应在这“收”与“放”之间做到自然有度,游刃有余。
五、教学有趣一点
教师的个人魅力、教学功力对激发学生写作兴趣至关重要。一个优秀的语文教师,要善于为学生的自主写作、乐于写作提供便利的条件。比如:题目亲近一些,出在学生的生活经验和语言积累上,出在学生写作的情感兴奋点上,让学生感受“自由”;目标亲近一些,把作文目标巧妙地与学生需要相结合,与学生的快乐生活经验相结合,与学生身心发展特点相吻合,从而调动学生写作积极性;方法亲近一些,指导学生从多角度寻找、发现、积累、表达自然美、思维美、人性美,不断领略成功的乐趣。 此外,建立积极的学习团队,也将极大地激发学生写作的主动性和创造性。我曾尝试“合作作文”,受到了学生欢迎。作文前,学习小组先进行讨论和构思,自由选择本组喜欢的作文方式,或小组成员习作接龙,或一个执笔,其他成员口述,成文后在小组内轻声细读,从作文的字、词、句、段、标点等方面进行自悟自查。小组合作学习,使作文困难的学生受到了启发,得到了锻炼,作文水平优良的学生通过彼此间的交流,也取得了进步,不同程度的学生在合作学习中都得到了发展。
六、讲评自主一点
让学生参与到习作的评改中,对提高学生作文水平有着极为重要的作用。作文讲评课上,我经常请学生上台宣读自己的作文,并与学生一起从习作中找到作文的可取之处,然后再指出不足,而且采用“我觉得这样修改会更好”的语言来提出建议。朗读的同学既锻炼了自己的朗诵能力,又得到了同学的帮助;听读的同学,在鉴赏、分析的过程中,也学会了尊重他人和修改的方法,彼此都可使习作日臻完善。 在作文教学中,相对而言,我是更注重“改”的,始终坚持把作文批改贯穿作文全过程,并尝试运用多种说法、全方位地引导学生自主参与作文批改,做批改的主人。如巡视批改、朗读批改、学生互批、他人评议、集体评议、精剖麻雀、只评不改、注重反思等,经常性地为学生创造表现自我、交互学习的环境,引导学生在实践中走向完美,品尝到成功的喜悦。