实用的语文作文合集9篇
无论是在学校还是在社会中,说到作文,大家肯定都不陌生吧,作文是人们以书面形式表情达意的言语活动。那么你有了解过作文吗?以下是小编为大家整理的语文作文9篇,仅供参考,希望能够帮助到大家。
语文作文 篇1记得刚开学时,我的语文老师在班上讲了一句话,至今尤难忘怀。那就是“勤于读书,逸于作文;厚积薄发,得心应手”。这句话蕴含了深刻哲理,对语文的学习方式进行了高度浓缩。那么,你也许会问我,究竟什么是厚积薄发呢?
“厚积薄发”这是一个有深远渊源的词汇。在我理解,它绝非一朝一夕所能成就的。厚与薄,积与发,两个对立的词汇,构成了因果关系,也就是说没有厚,就没有薄;没有积,就无所谓发。前者是深厚的积淀过程,后者是短暂的爆发过程。
纵观古今,不能不说,厚积薄发无时无刻不存在。就拿宇宙的形成过程来说,那就是一个厚积薄发的过程,经过了亿万年的演变,终在某一个时刻爆发出巨大的能量,造就了新的宇宙星体。厚积薄发,从某种意义上讲,是量变与质变的过度。只有足够程度的量变才能形成真正的质变,从而达到新的飞越高度。
大家也许知道意大利博物学家达?芬奇是个多才的人。他不仅精通自然科学,也是个出色的艺术家。有谁知道,这个被称为文艺复兴鼎盛时期?“美术三杰”之一的伟大画家,竟是从画鸡蛋学起的。那个鸡蛋不知被他画了多少遍,从各个角度都画遍了。然而,正是由于他不懈画蛋的“厚积”过程,才有了日后辉煌灿烂的艺术作品《蒙娜丽莎》的微笑。
钱钟书更是一个“厚积薄发”的典型。他从年轻时代就坚持不懈地记读书笔记,这个良好习惯造就了他过目不忘的超群记忆力,被人称为“照相机”。而他写的《管锥编》,更是富含深厚文化底蕴的巨著。
也许你会问,“那些名人的‘发’可真是一点也不薄啊!为什么还要说薄发呢?”要知道这个“薄发”是相对于“厚积”而言的。达?芬奇的一幅《蒙娜丽莎》是用千百张鸡蛋图换来的,而钱钟书的《管锥篇》更是用一屋子的读书笔记换来的,这个比例虽说有些夸张,但确能表明,一时之间的发挥相比于积淀真是要“薄”得多得多。
我们再回到开篇的那一句话,其实,语文的学习也是一个厚积薄发的过程。我们需要多积累多沉淀,也就是多读书,才能创作出出色的文学作品来。文学的造诣浓厚,就看他的积累多少。一个博闻强识的人,一定是一个“读书破万卷”人。
“读书破万卷,下笔如有神”,一个浓厚的积淀过程,终究会换来自如的发挥。所谓“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。古人尚且如此,今人更应如此。
语文作文 篇2今天,黄老师给我们上了一堂有趣而又特别的语文课——师生角色互换。起因是因为教室里不断的发出文具盒掉地、课桌移动的响声,老师为了熄灭那心中的小火苗,想出的一个好办法,于是便有了这一节角色互换的精彩课堂。
对于当小老师这件事我可不敢呀!我把头一底,心想:“千万不要叫我呀!不是我,不是我”。啊!幸好老师第一个叫的是个上课认真的女同学,她讲的有模有样,这让我增加了不少信心,我开始仔细观察她的一举一动,发现当小老师也没有我想象中的那么可怕,我开始有点跃跃欲试了,把手举的高高的,期待上台试一试。
紧接着老师请了一个“淘气鬼”同学来当第二个小老师,他可是在下面讲的不亦乐乎,可一上了讲台就哑口无言了,那紧张而又尴尬的模样,逗得同学们捧腹大笑。
“周同学,请你上来讲一讲。”正当大家笑的前俯后仰时,
在笑声中我听到了老师在叫我的名字,没错,是我要当小老师了。这让我既兴奋而又紧张,双腿也有些不听使唤的哆嗦起来,心中的小鼓也越打越响了,我闭上眼睛,吐了两口长长的气,心里默想:“底下都是大南瓜,大南瓜呀大南瓜。”我已经做好了十足的准备,上了台,我仔细回想着老师上课的情景,便惟妙惟肖的学着黄老师讲课的样子,生动的讲了起来。我真不敢相信,我居然迈出了这一大步,我终于成功的讲完了我的内容,同学们都为我鼓起了雷鸣般的掌声,老师给了我一个温暖的微笑,就像春日里的阳光一样照的我心里暖暖的。此刻我终于突破了自己,战胜了胆小的小恶魔,我也要为自己而鼓掌。
这节课如白驹过隙,很快就下课了。这是我人生中第一次当老师,非常有趣,同时也让我知道了当老师的不容易,我深深的体会到,当我讲课时,有个别同学不听我说话,我那时心里的难受和失落,就像我花了很多时间和精力拼好的一个乐高玩具,瞬间就被妹妹一下子毁掉时的那种心痛、生气和怒火。为了能让我们更好的掌握学习知识,老师要提前备很多的课;课堂上为了能让我们五十几同学都能听的很清楚,她需要用很大的声音讲课,嗓子一定非常的辛苦吧?所以我们以后上课一定要安静的认真的听讲,让老师可以小声点讲话,保护好嗓子;下课了,当我们在教室里嬉闹时,老师却在默默的为我们批改作业的同时,还要关心我们的安全问题,处理我们同学之间的一些小纠纷。
老师您辛苦了!请相信我们,一定会还您一个安静无敌的课堂!
语文作文 篇3书,是朝阳,是春风,是雨露。它像大海一样辽阔,翻滚着知识的波涛;像大地一样富有,蕴藏着无数财宝;像希望的田野,飘荡着知识的芬芳;像辽阔的天空,充满着智慧的阳光你瞧,我们的语文书的封面上写着两个刚劲有力的大字语文,下面画的是一个似火炬的图画。
翻开第一页,赫然出现在眼前的是北京立交桥,它规模巨大,气势宏伟。如果你从天空往下望,宛如一只美丽的大蜻蜓。还有几幅图画也尽在眼前:有宏伟壮丽的故宫太和殿,有风景如画的苏州园林。一实在令人大饱眼福。
如果你再将书中的内容浏览一番,你就会感到书中的内容更是生动有趣。其中有形式优美、结构坚固、历史悠久的中国石拱桥,它充分显示了我国劳动人民的勤劳和智慧;更有我国现存的最大最完整的古代宫殿建筑群―故宫。它规模宏伟,建筑精美,布局统一,集中体现了我国古代建筑艺术的独特风格。
苏州的园林呢,更是使游览者有如在画中的感觉。
另外,还有诗仙李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》;杜牧的《江南春》等。
语文书使我们增长了知识,开阔了眼界,认识了许多名胜古迹,明白了许多道理,更明白了我们今天生长在这个美丽的国家里,应该记住革命先辈打下江山的来之不易,应该如何为中华之崛起而读书。
我爱我们的语文书。
语文作文 篇4【训练要求】
这次习作,要在口语交际的基础上,用一两件事,写写父母爱自己的一件事,也可以写发生在自己和父母之间的感人的事,要表达真情实感。写完以后,读给爸爸、妈妈听,请他们提提意见,再认真改一改。
【设计理念】
新《课程标准》强调淡化文体意识,倡导自由表达,强调习作“要引导学生写熟悉的人、事、景、物,做到说真话,表达真情实感,不说假话空话”。本文设计力求体现《课程标准》精神, ……此处隐藏2918个字……阔空间。”比如我们可以在作文课前一天,一周,甚至几周让学生明确习作的要求,放手让其到生活中去搜集信息,精心构思,充分拟稿。因此,一篇习作的练习的周期不是两课时,而应根据具体习作的要求,可以是一周,也可是两周,甚至一个月。学生所写之作当然不是“空话”与“套话”,而是他们眼中的世界与生活。
2、关注学生情感体验,活化生活积累,使学生产生强烈的倾吐欲望。
在一次“六一”庆祝前夕,在与学生交谈后我发现:学生对学校“六一”庆祝活动的安排颇有微词,我灵机一动,便举行一次“六一”应这样庆祝的习作练习,结果果然不出我所料:就是那些平平常常默默无语的学生所写的文章,也由“兔尾”变成“豹尾”,洋洋洒洒三页多,且言辞中肯,感情强烈。看来“一个教师不能无视学生的情感生活,因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”(苏霍姆林斯基语),学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验,在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发,激活了脑中丰富的,沉睡着的生活积累,因而“有话可说,有东西可写”,反省我们的传统习作教学伊始,教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用,是最合适的,如何开头,又如何结尾,讲得越透彻,越细致,学生受到的束缚越多。学生情感如一潭死水,而完成一篇佳作,它必须学生是情感的积极参与,因为学生内在的词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默,只有学生进入了激活状态,情感的大海才能有壮丽的浪涛,才能使学生的内部语言高度活跃起来。这样情感与语言同构共生,从而达到习作的目的。所写之作有血有肉,展示出小学生那天真的心灵,纯洁而绚丽的儿童生活世界,若忽视了“情感”激发,那么再丰富的生活积累,也永会沉睡不醒,其习作仅是提纲陈述式而己,更不用说具有个性,那么学生内部语言的生成,表达能力的提高,也就成为一句空话了。反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之,学生对习作便会索然无味,逐渐产生厌作情绪,甚至形成轻微心理障碍, 因此,除了选题时要贴近学生外,更主要的是关注学生的情感体验,抓拄契机,活化学生的丰富积累,真正达到“我要写”的境界。这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成,表达能力得以提高,学生习作学习生活才有生命的律动,由此看来,激活学生情感,激活学生的积累,这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。 当然激活学生情感也不是件易事,其基本因素必须有三个方面,首先是师生间必须是零距离,其次激发学生对选题的兴趣,再者便是创设一定的情境。
3、习作方法指导坚持以学定教,让学生能写。
在与学生的座谈中,我了解到好多学生都是凭着感觉走笔,一个环节该写与否,该详与否,全然不知,这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法,或者说教师的习作指导学生消化不了, 那么,我们应如何进行习作指导呢?在实践中,我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略,建立以评改为中心环节的`作文教学模式,学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……,这样把习作前的观察与构思,拟稿与初步的修改完全放给学生,让学生在课外,甚至在校外,置于宽松、自由的环境中完成。让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中,最大限度地张扬了个性,发挥了学生的创造性,将教师的指导环节融于对具体习作的点评之中,并置于学生拟稿之后,这样让教师在指导前可以通过学生初稿,了解到最真实具体的学情,而后的学定教有针对性的点评方案,这样“从学生中来”的有针对性的具体形象的习作指导,学生很容易接受,当然,这样指导下,学生的习作,绝不会千篇一律。
作文教学要联系儿童的生活实际,将作文表达回归到有趣好玩的活动中,或让学生走进生活,去感受生活,让学生充分参与在活动和生活之中,有了激情,有了感受,有了材料,这样才会变“要我写”为“我要写”,想写的问题就会迎刃而解。因而我们要重视作文前的指导,极力反对那种作文前“无所作为”,而临到“写” 时才唠叨什么命题、中心、选材、构思之类。2不要轻易规定作文命题,束缚儿童的个性。儿童是最富有个性的个体,不同的个体有不同的喜好,又有不同的表达方式,这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界,也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界。作文是一种创造活动,如果教师对学生的束缚太多,会产生语言贫乏,内容千人一面,思想僵化,缺乏儿童的趣味性。所以作文教学要尊重学生的个性差异,遵循儿童的学习心理特征,创新作文形式,让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感,表达自己的所见所闻所思,在抒写表达中体验作文的快乐。3紧密结合学生现实生活,调动学生作文的积极性。生活世界是一个取之不尽,用之不竭的资源宝库,如果把写作活动当做是多彩生活的一个延续,那么就会焕发出写作的无穷的动力。叶圣陶说过:“生活如源泉,文章如溪水,源泉丰富而不枯燥,溪水自然活泼地留个不停。”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际,针对学生的经验和兴趣,这样才能真正调动学生作文的积极性。
语文作文 篇9教育界,有许多种类型的老师。然而,唯独他们教育我们做人做事的道理,传授我们怎样才能掌握好待人处事的方法,而不仅仅是在于传授我们那些单一的知识——语文老师。
数学老师、英语老师、历史老师、音乐老师……他们同样都是老师,但独一无二的是他们的化身,各种各样;独一无二的是他们给予的知识,各有其用。数学老师,他是智慧的化身,开发我们不一样的的思维;英语老师,他是沟通的化身,给予我们不平凡的语言;历史老师,他是未来与过去的化身,让我们了解过去透支未来;音乐老师,他是心灵的化身,让我们倾听不一样的旋律,享受不一样的生活。他们都在每个人的人生道路上展现不一样姿态,体现不一样的用途。
假如我是一名语文老师,我会用我心来对待,我会尽我的职责,毫不吝啬的将知识传授。曾经有位语文老师告诉我,学语文,就是在学怎样待人处事,那时我明白了,学语文的重要性,所以我要让后人也永远铭记,“学语文,不仅是在学知识,也是在学做人做事”让他们在以后的道路中能领悟它应有的含义。
假如我是一名语文老师,我要带领我的学生,体会不一样的《离骚》之情;让我的学生,细细酝酿《诗经》中那悠久的文化传统;让我的学生,感受鲁迅不一样的人生之路的艰难与那种难以捉摸的精神;让我的学生,理解李白、杜甫诗中不同的情趣;让我的学生,体会不同时代不同环境下不一样的人和事。
假如我是一名语文老师,我承诺我不会被任何的地位与名利所利用、诱惑,我将永远暗淡浮华,沉浸书海,不昧良心教育后代。
语文,是一个令人陶醉的世界,若你沉浸,你会发现他与别的不同之处;若你逃离,你将会失去人生最重要的一点;若你拥有,你会发现你变得与其他人拉开了一定的距离。“教师是人类灵魂的工程师”,这一职业是不可侵犯的,也是不容许被玷污的。有多少人对着他充满期待,有多少人对着他怀揣梦想,有多少人对着他无比敬重,又有多少人为了他努力拼搏……为的只是成为他、代替他。语文和老师,可以想象得到他们结合在一起,是能拼出多么大的火花,里面聚集了本身应有的素质与涵养,多么的高尚。
语文就是生活,生活就是语文。