语文作文

【精品】语文作文4篇

无论在学习、工作或是生活中，大家都不可避免地要接触到作文吧，借助作文可以提高我们的语言组织能力。如何写一篇有思想、有文采的作文呢？下面是小编收集整理的语文作文4篇，欢迎大家分享。

语文教学的目的是培养学生的阅读、写作能力。在教学中，我们要指导学生在阅读中寻找拓展创新题材，在阅读教学中合理挖掘课文中的习作教学因素，在阅读感知、理解、感悟的基础上，进行习作训练，加强阅读教学、作文教学的联系，使它们融为一体。

一、整合教学方法

教师在教学中要把阅读教学和习作教学整合在一起，让学生读中感悟，读中提升，读中积累；又在习作中内化，习作中运用。

1、确立主体地位。教师要引导学生参与到教学活动中去，要根据儿童年龄特征，让学生尽情表达自己的感受。习作的初始阶级应淡化形式，放开手脚让学生充分享受想象与表达的自由。想怎么写就怎么写，能写多少就写多少，学生没有束缚羁绊，没有禁锢，主体精神得以焕发，作文信心得以培养，写作兴趣得以激发，表达空间得以舒展。让学生切实感受习作是一种“自我表达的需要，是一种相互交流的需要，是一种精神的享受的需要”，进而舒畅表达，乐此不疲。

2、激发学习兴趣。学生的语言的积累，语文素养的提高，仅依靠语文课本，依靠课堂的40分钟是完全行不通的，因此，我们要将视线投向课外，大力培养学生的课外阅读兴趣，以开阔学生的视野，丰富学生的知识，增强学生的语言积累。教师要根据可能的条件，要求学生做生活的主人，留心周围各样的事情，多观察体验、多认真思考、勤于记录，不断地积累语言材料。只有深入到生活中去多观察、多感悟、多学习、多记录、不断地积累、方能提高自己的语文能力及水平。

3、重视学习过程。学习过程是形成结论或获得结果而必须经历的程序、步骤。学生的学习结果是在经历了一系列的学习过程之后实现的，没有过程就没有真正意义上的结果。因此，要重视学生在经历读、写时的过程，帮助学生提高阅读能力与写作能力。

二、重视课内阅读与习作的整合

1、抓精彩段落，给学生提供仿写空间

从现今教学成功案例和教学实践证明，仿写顺乎小学生模仿心理，能把阅读和写作紧密结合起来，是小学作文教学行之有效的一种方法。

只要引导得法，扬其利，避其弊，仿写就不会束缚学生思维，一些消极作用完全可以避免。引导学生在作文时借鉴名篇的某些情节，学一学名家的语言表达技巧和风格，时间长了，就能在写作时找到自己的感觉，同样能培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。这里仿写不仅是内容的仿写，更是表达方法的模仿。

例如我们的经典课文《莫高窟》第三段。虽然这段话只有4句话，第一句总写了莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。然后在介绍有各种各样的壁画。这种先总的介绍，再分别具体介绍的段落对于小学生写作，有很强的示范性。

于是教学到这，我让学生们在反复朗读的基础上，自由谈谈读了这一段有什么样的感受，或者你觉得那里写得好的地方。有的学生说到：“用上了有??有??有??还有的??的句式，让我们觉得壁画确实很多。”有的学生说到：“课文里还用上了比喻的修辞手法，感觉壁画的美就在我们面前。”

有的学生说：“课文还用了排比的句式，让我们仿佛身临其境。”学生都纷纷发表了自己的看法。于是我趁热打铁：现在我也想请你们来试一试，当当小作家，观察一下我们班级里的几盆小菊花，请同学们注意观察，看看这些菊花的花瓣、花蕾的形状、颜色、味道，再以“小菊花盛开了，多么美丽呀！”为总句，按照观察顺序把菊花的形、色、味等具体的说一说。学生有例子模仿，效果非常的好。把这些小菊花写得非常的生动，美丽。我想通过这样的练习，这种总分式的段落表达形式已经在孩子们的心中生了根。作文难关不攻自破。

2、抓贴近学生生活的篇章让学生随心所欲进行片段描写，生活即文章，当一些和学生的生活贴近的文章出现时，很容易勾起学生对自己生活片段的回忆，如教《石榴》一课，全文以季节的变化，按照抽枝长叶、开花和果实成熟的顺序描写了石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。

本课文笔优美，语言生动形象，记述条理清楚，在描写石榴花与石榴果时，运用了比喻与拟人，是学生学习语言和习作的范例。

学生在了解了作者的写作方法后，我趁热打铁，随即让学生拿出自己带来的水果，先让学生观察水果的形状、颜色，能连贯地自己表述句子，然后让学生品尝一下水果，说说尝到的味道。学生不但学会表达自己的感受，还从中丰富了词汇。一篇短小的习作很快就能出炉

3、对文本欲言又止处进行拓展影视剧中常常会给我们留下一个耐人寻味的结尾，最终会是什么结局，它就不告诉你，其实这也编导也无法去决定，于是乎给观众留下了更多想象的空间。在小学语文课本中不少课文留有空白，可引导学生进行空白补充式的读写结合训练。“补白”作为一种阅读教学技巧，是对与课文有关但课文没有写或没有直接写的内容进行有针对性的补充、解释和说明，使

教学内容更加丰富、完整，从而使学生更好地走进文本感悟文本，体悟文本所表现的情感。让学生进行补白，不仅丰富了学生的情感，还挖掘了课文潜藏的意义，使学生乐于学习、探索和表达。例如学习了《狐狸与乌鸦》这个故事后，孩子们不约而同地感慨狐狸太狡猾了，乌鸦太愚笨了。

这时，我趁热打铁，说道：“如果让狐狸和乌鸦再相遇一次，结果会怎样呢？请你们以此续编这个故事”孩子们兴趣盎然，一个个不同的相遇情景在他们的笔尖呈现出来。

综上所述，我认为，只要我们语文老师能在阅读教学中认真督导学生做到以上几点，一定能激起学生对作文的兴趣，使他们懂得作文，会写作文，乐写作文，并且还能写出高质量、高水平的作文来。虽然这个过程如“绳锯木断、水滴石穿”般非一朝一夕能实现，但只要我们语文老师认真督导、贯彻，一定能收到良好的效果，让师生共同走进快乐的作文课堂。让农村的孩子们也能写出优美生动的习作。

你是我心中最美的风景

人生天地之间，若白驹过隙，忽然而已。就这样，十三年转瞬即逝。走在成长的道路上，蓦然回首，十三年光阴荏苒，十三载岁月如歌，十三年的泪水与欢笑交织成朦胧的雨季。可无论是春暖花开，绿树成荫，还是落叶金秋，银装素裹，只有你，是我心中最美的风景。你的微笑是我前进的动力，因为有了你，我这颗不安分的心踏实下来。

温暖的话语

不知不觉中，我长大了。成长向我打开了童话中潘多拉的盒子，烦恼，忧愁便随之而来。

总是处于悲观主义者的我这次考砸了，又因为磨磨蹭蹭没赶上校车，回到家，心情简直糟糕到了极点。于是抱怨的话语像瀑布般倾泻了下来，心中满是懊恼。忙碌了很久的你却还是强打精神听完我的怨言。接 ……此处隐藏683个字……巧，声音还是那么脆嘣，核桃还是轻而易举地被打开了。一度沉寂的课堂又喧闹起来，同学们纷纷要求老师传授技艺。陈老师说：“假如是一个冬天的夜晚，一家人围炉而坐，而你又能像我这样‘叭叭叭’地给一家人剥着核桃，剥的比吃的还快，该是多么美妙的事情啊！今天这节课，我正是要将这门手艺传授给你们。”同学们推举了一个小女生作为老师的大徒弟，老师小声地告诉了她其中的诀窍。这个怯生生的小女孩像老师那样轻巧地打开了核桃，与前面同学们的各种费力的方法形成了鲜明的对比，这更加激起了同学们的好奇心。随后，小女孩也把剥核桃的秘密告诉了同学们。

在这个教学过程中，学生通过看、听、摸、猜等一系列动作，完成了对外界事物的触摸、感知、探究和表达，实际上是一个完整的体验过程。因为每个人触摸与感知的角度不同，思维加工的程度不同，探究与表达的方式不同，注定了每个人的体验都是独特的、个性化的，相对于其他个体来说是有创意的。对学生而言，在大班授课背景下，在一个真实的体验过程中获得特殊的体验，并将之表达出来，才能凸显个体存在的独特性，强调自己是独特的自我，是不同于群体特征的“这一个”，这正是生命存在的意义所在，是学生智慧参与的内驱力，而这种个体价值的觉醒正是作文创新最可宝贵的源泉；对教学而言，通过一个有过程的体验活动，促使学生发现生活的丰富性，切近事物的本质，正是教师的教学目标，而提供一个多角度观察事物、个性化表达生活的平台，正是教师可资作为的着力点。

新课标要求“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”，这个要求实际上包含了作文习得过程的两个阶段：一是感知阶段，要求“多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征”；二是表达阶段，要求“力求有创意”。很显然，只有感知充分，才能做到创意表达。陈老师上课的目的'绝不是猜谜语，绝不是传授手艺，而是着力促进学生完成一个完整的体验过程，着力促进学生“多角度观察生活，发现生活，捕捉事物的特征”。这节作文课以学生的生活经验为起点，以相似于学生生活结构、认知结构的形式安排课堂的内容、方法、过程、资源及角色，刻意模糊课堂生活与现实生活的界限，使文本世界与生活世界进一步融和，使学生的文本经验、生活经验无痕地熔铸在一起，既有利于学生把生活经验自然地纳入到课堂中来，作为作文教学的资源；又有利于学生把课堂活动形成的知识、经验、精神模式、价值体验等还原到现实生活中去，接受现实生活的淬炼。如此，学生的视野就自然拓展到生活中去了，而生活的素材与体悟也自然走进了学生的作文。

从这个意义上讲，体验是学生实现自我发现的必然过程，是学生作文走向自我的必经之地。

再看教学案例的第二部分：

陈老师说：“核桃咱也吃了，手艺咱也学了，你觉得今天这节课最精彩的地方在哪里？”有的说，胖子用牙咬核桃的情景最精彩，看他那卖力的样子，特别搞笑；有的说，老师仅用一个小刀片就剥开了坚硬的核桃，最精彩……陈老师又问：“那么，这样一些精彩的情景令你想到了什么呢?”有同学说：“我认识到吃核桃也是有学问的。”也有同学说：“我想到把难的事情变简单是要动脑筋的。”还有同学说：“要苦苦追求才能美美享受。”更有同学说：“任何东西都是有弱点的。”陈老师接着追问：“假如你的观点是‘要苦苦追求才能美美享受’，你准备写哪一段？”“我写胖子用牙齿咬那一段。”“假如你的观点是‘任何东西都是有弱点的’，你又准备写哪一段呢？”“我写老师用小刀片剥核桃那一段。”

什么样的生活素材是有价值的素材？应该说，任何生活素材都是有价值的。生活素材的价值取决于思维加工的角度和程度，而思维加工的触点就是主体体验。从教学过程来看，正是体验使学生获得了完整的过程和细节；正是在体验的过程中，学生完成了素材的比较、筛选和提炼，把纷繁的事件提炼成有意义的事件；也正是切身体验使学生的认识提升到了价值的层面。也就是说，体验使学生获得了有意义的材料，获得了过程和细节，并完成了材料的提炼与深化。不仅材料是鲜活的，过程是完整的，细节是真实而饱满的，而且观点与材料达到了高度的协调统一。

因此可以说，体验是使生活素材走向写作素材的桥梁。

从整个教学过程来看，体验的价值主要表现在个体价值的觉醒，求异思维的养成，还有作文的素材提炼、经验提炼和价值提炼等。然而，对于学习主体而言，体验的价值绝不仅止于此。

生活是人类通过适应、利用与改造环境进行自我更新的过程，是人的生存、活动、自我实现的方式，也是个体积聚经验，使才智、人格得以发展的方式。但是，相对于人的内心世界而言，生活世界总是以一种外在于人的方式存在着，如果没有主动的参与、切身的触摸，那么我们尽管生活其中，它给我们的感觉仍然是隔膜的、缥缈的、冰冷的、枯燥的。体验是对生活，对生存，对生命的经历和感受，是主体从自己的内心情感出发，积极主动感受生命及其价值的过程。因此，体验是连接生活世界与内心世界的纽带。只有通过体验的环节，才能触摸真实生活，唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，建构人的生活方式，实现人的价值跃迁。所以，我们的作文教学应当重视学生的生活状态和内心状态，强调从真实生活、理性生活、道德生活、审美生活等方面重建学生的精神生活，注重认知、体验、感悟等生活形式的统一，促进学生内心世界、文本世界、生活世界的互动与融合，塑造学生完整的精神，为学生一生的发展奠基。

从作文教学的经验来看，丰富的体验会使一个人成为丰富的人、细腻的人、感恩的人、有情趣的人、有人情味的人、关注他人的人和高尚的人。而这些素质反过来又会影响文章的取材、表达、情趣和取向。体验的价值在哪里？在为文，也在为人！

大家好！我是一本普通的语文书，我的名字叫“语文1”，因为我的主人张丽每次语文成绩考试都是第一名，所以我叫“语文1”，我可为她骄傲了，我主人不光语文好，其他科目也是棒棒哒。可是，我主人的同桌的书，也就是“语文48”它的主人啊，唉，一言难尽啊，成绩一直垫底，他对“语文48”可凶了，不是扔在地上，就是把书撕下来，可痛了，我和它可不一样，你们看，我多幸运呀！

我主人张丽不仅聪明伶俐，又十分勤奋。一回到家就准备了件很漂亮的衣服为我穿上，接着，在我的封面写上了她的名字，她写得真好看，清秀、端庄。

开学的第二个星期我们学《桂林山水》这一课，张丽认真听讲，还时不时的在我身上就笔记批注。水性笔在我身体上轻轻地挪动，我舒服极了！下课了，她小心翼翼的把我放进了她整洁美观的书包，不让我把角翘起来，我平整地躺在书包里。我想“语文48”应该被主人的同桌糊里糊涂地塞进乱糟糟的书包里了吧。

晚上，主人张丽正在台灯哥哥的灯光下写作业，在我身上的写下课思考题的答案，哦不，她写错了一个字，我想告诉她，可是自己又动不了，不用着急，张丽写完了作业还会检查一遍的，耶，张丽看到了那个错字，连忙用修正带涂改，重新写下了正确的字。我主人的作业写完了。张丽把书收拾完了，只剩下我没有放进去，我以为他是忘了，原来没有，张丽是要抱着我睡觉，她翻了一下我，露出了灿烂的笑容，就和我一起入睡了。

我是一本语文书，也是一本幸运的书。