小学语文作文1400字

小学语文作文1400字3篇

小学语文作文1400字 篇1

一、班级情况分析

本班共48个学生，能写具有一定条理的片断和记叙文，写话能力有一定个提高。能正确领会图意，完整表述时间，小学作文教学计划。能恰当描写人物语言行动心理活动等。对文中主人物为动物的作文，想象里似乎较丰富，其他作文的想象力一般。学生的作文普遍存在的问题是：描写不具体。学生的词汇量普遍较少，还存在书面语言与口头语混淆的情况。联系生活以及周围事物的能力一般，如对生活劳动细节描写常不具体不形象。庄杰鹏、庄贤华表达能力特差；综华珍、张洁莹等写作能力相对较好，但并不突出。

二、本册课文习作训练内容

本册教材的习作安排有两种形式，一是“口语交际·习作”中安排了5次习作，二是结合课文的学习，安排了6次小练笔。

5次习作安排如下：

第一单元：围绕“难忘的‘第一次’”这一话题进行口语交际，选择一个自己感兴趣的内容进行习作，能围绕所选内容的写作要点分段表达，内容要具体，感情要真实。

第二单元：口语交际课上，交流自己搜集到的民风民俗，交流时做到内容充实，表达流利。然后借鉴本组描写民风民俗的写作方法，学习抓住特点介绍民俗的方法，来写一定写自己所想要介绍的民风民俗。

第三单元：在口语交际的基础上，以《我的理想》为题，完成一篇习作。同时培植学生表达的自信心，树立良好的理想观。

第四单元：写写自己经历或从其他渠道了解到的自我保护的事情，也可以写《鲁滨孙漂流记》的读后感。（激发学生珍爱生命，学会生存、具备自我保护的本领，作文指导《小学作文教学计划》。能把自己看到、听到、读到的有关事情说清楚，并能发表自己的看法。）

第五单元：从记忆中搜寻最让你心动的生活场景，让我们大家一起分享那一个个印象深刻的人，一件件难以忘怀的事……

另外还安排了“毕业赠言”的学习。

学生习作时无话可说，常常是因为平时素材积累不够。教材有意识地引导结合课文的学习，引导学生观察生活、积累素材，乐于把所见、所闻、所思、所想记下来。本册明确安排的“小练笔”在第五组的《真理诞生于一百个问号之后》，要求学生仿照课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点。本册还多次在课文之后安排学生动笔的练习，如，《匆匆》课后第三题：作者是怎样具体描述日子去来的匆匆？仿照课文的写法，再写几句；再如，《北京的春节》课后第四题，布置学生简单写写自己是怎么过春节的；又如，《跨越百年的美丽》课后第四题，让学生结合课文和阅读链接，简单写一写自己的感悟。这样的安排，不仅可以使学生及时把在阅读中学到的表达方法自然迁移到习作中，更能使动笔成为学习的一种常态，成为学生的一个习惯。

三、学习教学目标：

1。懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3。能根据各次习作要求写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。

4。学写读书笔记和毕业赠言。

5。能根据表达需要，使用常用的标点符号。

6。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。

7。课内习作5次左右，40分钟能完成不少于400字的习作。

四、具体措施

1、指导作文，从内容、从观察入手，使人人有内容可写。要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话；要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。积极开展各项活动，让学生多一些体验教育，为习作提供实践经验和经历感受。鼓励学生创新，不构一格，放开胆子写。

2、注意读写结合，课内课外结合。读写结合，以读促写。阅读教学和作文教学紧密结合起来。阅埃教学要重视指导，学生从读学写，作文教学要联系作者是怎样表达的，使读写互相促进。

3、加强学生自主拟题作文的练习，习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达。在教室里开辟“佳作放送”，逐步提高学生的作文鉴赏能力。

4、改进作文的批改和讲评。讲评中要肯定成绩，抓住带有共性的问题，鼓励学生积极参与。批改可采用多种形式、多种方法，尊重学生的原意，肯定学生的点滴进步，讲求实效。逐步培养学生自己修改习作的能力。

5。加强课外阅读的指导，拓宽学生的视野，丰富学生的知识，积累词汇，培养语。

6。加强给中下学生的作文辅导。

小学语文作文1400字 篇2

作文评讲是作文教学的基本课型，可很多青年教师并不熟悉作文评讲课的基本要求，本文拟介绍作文评讲课的基本类型，并谈谈作文评讲教学要注意的一些问题。

作文评讲课的教学非常灵活，有许多丰富的类型。其中常见的有：

1．全程式。

即对一次作文的各方面内容进行全面评讲。由审题到立意，由选材到构思，由结构到语言。这种类型的作文评讲，优势在于能展示作文的全过程，不足在于容易面面俱到。评讲时要特别注意详略的安排。如果平均用力，则费时多而重点又不够突出，经常如此，教学内容也必定大量重复，学生很容易产生厌倦感，会影响教学效果，但根据题目需要适当时机进行一次，也很有必要。

2．板块式。

即根据学生习作的具体情况，从某几个方面进行评讲。可以每一次都有变化，也可以相对固定。如有一位教师一般都按照这样三个板块进行评讲：①精彩语句展示。②精彩片断呈现。③精彩篇章赏析。这样的安排可以点面结合，覆盖面大，有句有段，有篇章，层次清楚，以正面鼓励为主，利于调动学生的积极性。相对固定平静的板块，学生熟悉评讲内容，对教师的要求比较清楚，教学中师生之间配合和谐，教学效果得到强化，但也容易陷入套路，所以比较适宜的评点板块应是相对固定，偶尔变化。

3．对比式。

即每一个具体内容都着眼于正反对比进行评讲。对比的方式又有许多种，可以是一个问题的对比，也可以是一连串问题的对比；可以是以篇为单位的对比，也可以是针对写作过程的不同阶段进行对比。这种评讲形式，对比鲜明，效果强烈，但要注意分寸，尤其是反面例子的选择，既要典型，又要一分为二，否则很容易伤害一部分学生的自尊和写作积极性，尤其是常常以某些学生为反面典型，副作用很大。

4．梳理式。

即梳理出本次写作过程中的成功之处和主要问题一一评讲。从某种意义上说，这就是一种整体上的对比式评讲，但这种评讲不讲究成功之处和存在问题之间的对应，更不必都要列举正反对应的例子进行对比分析。重点在于梳理，总结成绩，分析问题。换一个角度看，这也是一种例证式的`评讲，或者叫演绎式的评讲。这种评讲，优势是比较严谨，但相对说方式比较呆板，缺少活力，对学生的刺激不够强烈，经常运用，很容易失于套路，对问题的分析往往不够深入，对学生的触动可能不大。

5．归纳式。

即先单篇分别评点，然后归纳出经验和教训。这种评讲，以具体习作的分析为基础，进行理性的归纳总结，

没有框框套套的约束，无论是单篇习作的分别评点，还是后一阶段的归纳，都可以引导学生充分参与，组织得好，能有好的效果。但要求对单篇习作的选择和把握、对有关问题的分析和归纳，都必须有充分准备。在引导学生参与评点时，要求教师必须有先进的教学理念和成熟的调控能力，对学生的各种反应能作出及时而正确的判断，并适时进行有效引导。

6．典型式。

又叫案例式，即每次评讲只选择一篇或两三篇典型的习作进行多方位的评讲。所谓典型，即可以反映本次写作的成功之处，又可以反映出代表性的典型问题。评讲的过程，一般为三个阶段：①出示习作，或者让有关学生诵读自己的习作，或者用幻灯或其他媒体展示习作，有条件也可以通过网络呈现。②互动评点，教师组织学生根据一般要求和本次训练的目标对习作进行评点，可以全班一起进行，也可以先分组然后交流。③互动提升，在充分肯定习作成功之处的基础上，通过互动对习作进行提升修改。

7．专题式。

即每次评讲根据学生习作情况或作文教学的整体安排确定一个明确的专题。通常的思路是“专题疏导——问题分析——指导提升”，即先明确有关专题的写作知识、写作规律和要求，可以结合教材的有关内容，也可以结合名作名篇和学生的习作讲述，然后分析本次写作中存在的这方面的问题，最后指出修改的思路。这种评讲会使某一个专题的写作知识和要求得到相对充分的强化，对集中解决某一方面的问题效果比较明显，但这种样式的评点往往以教师为主，要进行师生互动比较困难。

8．串联式。

即以单篇的习作为评讲的内容，不过多地考虑单篇之间以及整个评讲内容的逻辑关系，只考虑所选的单篇有一定的代表性，具有评讲的丰富教学资源，整个过程就是引导学生对有关单篇习作进行互动式的评点讨论，也不必清晰地分出先优点后问题，或先语言后结构等层次，一切只是顺着课堂动态发展进行。这种评讲注重教学的生成，突出学生的参与，内容比较鲜活，但对教学组织的要求比较高。

小学语文作文1400字 篇3

课前交流

师：说个题目给大家听。前几天一个朋友说给我听的，可有意思啦。想听吗？

生：想。

师：拿起笔，打开本子，记：如果1=5，2=25，3=125，4=625，问：5=？

生：(拿起笔计算。)

师：好了吗？谁来回答？

生：5=3125

师：算得特别准。都是这样吗？有没有不同的答案？

（生思考）

师：看看第一行：1=5，读读看，倒过来再读读，5=？

生：5=1

师：你明白了什么？

生：看问题不能只从一个角度入手。

生：有时候，不要只按固有的思维去思考问题。

生：思考问题，要敢于创新。

师：一个小小的题目，让你们明白了这么多。1=5，5=1，是运用了我们的什么能力？

生：观察能力。

（师板书：观察）

师：然后还要经过大脑的——

生：思考。

（师板书：思考）

师：你现在对王老师有没有疑惑？

生：你明明是语文老师，为什么要讲数学知识？

师：数学课有没有语文？有没有作文？

生：有。

师：让我们带着观察，带着思考，走进今天的课堂。

师：上课！（师生问好）

课堂指导

（师出示三个三角形）

师：你看到了什么？

生：我看到了三个三角形，分别是直角三角形，锐角三角形，钝角三角形。

师：说得很清楚。你还看到了什么？（生思考）

师：比如说颜色？

生：我看到了三个三角形，是粉红色的。

师：你怎么说，才能把你看到的三角形的颜色，数量，形状等讲清楚？

生：老师拿出了三个粉红色的三角形，一个是直角三角形，一个是钝角三角形，还有一个是锐角三角形。

师：把你看到的说出来，这就是表达。（板书：表达）

(收起三角形)

师：我们现在玩一个小游戏。老师拿一个三角形，只露出它的一个角，你猜是什么三角形。准备好了吗？

生：准备好了。

师：我开始了？

（生点头）

师：（故作神秘状）我真的开始了？

（生纷纷偷笑）

师：此时此刻，你什么心情？

生：我很疑惑，不知道老师卖什么关子。

生：我很激动。

生：我很紧张，不知道自己能不能猜对。

师：同学们的表情都不一样啊。你注意到了吗？

生：有的同学瞪大了眼睛，有的同学托着腮帮子。

师：观察得真仔细了。这次我真的开始了，你们可要仔细看，仔细听，看谁有一双火眼金睛。

师：（拿一个三角形，只露出一个直角）什么三角形？

生齐：直角三角形。

师：（又拿一个三角形，只露出一个钝角）什么三角形？

生：钝角三角形。

师：老师露出三角形的一个直角，你们听到了什么？你看到了同学们什么表情？

生：老师露出三角形的一个直角时，同学们都迫不及待，一起喊：“直角三角形！”有的同学还很兴奋。

师：我可不明白，为什么你们这么快就能准确判断是什么三角形。

生：因为直角三角形只有一个角是直角。钝角三角形只有一个角是钝角。

师：也就是说，有一个角是直角的三角形——

生：就是直角三角形，有一个角是钝角的三角形就是钝角三角形。

师：我明白了，直角是直角三角形的本质特点。钝角是钝角三角形的本质特点。那么，你似乎明白了什么呢?

生：我们看待事物，要抓住这个事物的特点。

生：我们看任何事物，不能盲目，要抓住关键，这样才能把事物看清楚。

师：拿起笔来，记下这个小游戏的过程中，你最想记下的东西。一个词，一句话都可以。

（生动笔写）

师：你记下了什么？

生：我们看待事物，要抓住特点，才能看清楚，看得全面。

生：我记下一个词：特点。

师：看到一个角，你就真的能猜出是什么三角形吗？我再来试试，相信自己吗？

（师露出三角形的一个锐角）

师：为什么举起的小手犹犹豫豫？

生：不敢确定。

师：和同桌商量商量。

（生议论）

师：你确定一个。

生：我猜是锐角三角形。

生：我觉得应该是直角三角形。

师：揭秘的时候到了。（慢慢拿出直角三角形）

你注意到同学们的表现了吗？

生：猜对的同学兴高采烈，猜错的同学垂头丧气。

师：这一次，你又明白了什么？

生：观察事物不能片面去看。只看一个角，就容易被表面现象所迷惑。

生：不识庐山真面目，只缘身在此山中。

师：假如你回去告诉别人你的收获，你想说什么？一个游戏？一堂课？一个人？一个结论？

生交流

师：如果让你给这篇文章拟一个题目，你怎么拟？

生：一个道理

生：一节有趣的作文课

生：游戏中的一节课

师：拿起笔来，想写什么就写什么，我期待你的作文哟！

（生动笔写作，师巡视）

指名读文，师相机点评。

拓展指导

师：再给你一个机会，一个弥补的机会。（只露出一个锐角）猜猜这次会是什么图形？

（生纷纷猜测）

师：揭晓谜底的时刻到了。（师出示平行四边形及各种图形。）

（生吃惊）

师：世界是多姿多彩的，生活是丰富的。我们要善于观察，用心思考，把你的生活，你的感受记录下来，与人交流，这样，你会觉得生活别有一番滋味在心头。