吾非圣人，焉能不犯错？吾非教育家，此处之教育，唯日常教学矣。虽力所不及，但亦可借《墨菲定律》为镜，察吾之教学。这是我读《墨菲定律》最深的感触，致行进在教育路上的教育者们。
一、简单？不简单。
在2019年9月我刚刚来到方埠小学时，感觉自己一定能轻松驾驭教学任务，整个人充满了一种自信、乐观的精神，相信我一定可以教好学生。然而我接手班级之后，发现这里的孩子适应不了我，我在没有理清学情的情况下，教学节奏过快，导致同学们还没有把上一块内容搞清楚，就要进入下一课的学习，学习压力陡增。正是这样盲目的自信，让我尝到了失败的滋味。
就像爱德华兹空军基地的工程师爱德华·墨菲上尉参与的测定人类对加速度承受极限的实验——MX981火箭减速超重实验中的表现一样，在传感器的安装上，过于自信的表现，结果导致接线全部装反。
很多的事情，看似简单，其实需要注意的问题很多。如果我能一开始不过于自信，而是多作调查，充分备好学生备好课，结果或许就没那么糟了。另外，当一个孩子出现一个错误的时候，我又是否可以简单地认为，是孩子没有仔细看题目，或者不小心写错了？我想即使是一个字错了，原因也并没有那么简单，需要我去查找、分析，并有效解决。
二、周期？不会短。
当你得到一项任务，你按照这项任务定好时间，最终完成这项任务的周期往往会比我们设定的时间要长。上个学期是历时最长的一个学期，将近有23周，学期末足足有20天左右的时间可以复习。《语文期末分项复习21天》使我的复习有了参考，如果按照这本资料，21天时间，每天都有固定的任务来安排。随着复习的深入，我渐渐发现复习的节奏跟不上时间的推移，每天的任务总是无法及时完成。做题，批改，讲评，修改，复习，时间根本不够用，即使到了考试那天，依然还有几页资料没有复习到位。
那究竟是什么原因导致了这个结果呢？所有任务的完成周期都会比我预计的时间长，这是从墨菲定律中阐释出的一个内涵。联系到我们的日常教学中，是否也是如此？备课的内容总是上不完，会拖堂，导致孩子有时候上厕所的时间都没有；作业批改的时间也会一拖再拖，有时候几天的作业累积到一天来批。
这些问题就像一面面小镜子，能映射出我们教学中存在的不足，需要我们及时去反思，去解决。
三、出错？大概率。
任何事情如果有出错的可能，那么就会有极大的概率出。只要有人参与，就不可能确保每一个环节都不犯错，环节越复杂，参与的人越多，出错的概率就越大。可以说，我们解决问题的方法越高明，我们将要面临的麻烦就越严重——事情永远会出错，最坏的情况永远会发生。
我为了锻炼孩子的写作能力，进行了一项“漂流日记”的活动，班级分为8个小组，每个小组5人，每位同学分别在一个星期中的一天完成一篇日记，记录在小组的日记本上。有一次，我布置的任务是创编一则童话，一人编一则，故事要连续的。最后结果，只有两组是按照我的要求完成了童话创编，而另外几组，总有那么一两位同学，写了别的故事，或写自己的事情。
尽管我在宣布任务的时候，强调过一定要按照之前同学创编的故事继续写，但依然出现这样的问题，这着实让我发愁。是我说得不够清楚吗？还是他们上课根本没有认真听呢？
四、定律？计划全。
墨菲定律简直就是悲观主义的论调：既然事情永远都不可能向最好的方向发展，而一旦可能变糟，就一定会变糟，那么，在墨菲定律面前是不是就只能听天由命了呢？
幸好，事物都是有两面性的，换一个角度看，墨菲定律恰恰是在提醒我们，要从细枝末节上重视出错的各种可能性，事先做好周全的预案，将尽可能多的隐患扼杀在萌芽状态。
如果我先调查好学情，对教学计划及时作调整，是否就可以让学生学得更扎实？如果我对复习资料能提前部署，并分清重难点，对于特别容易错的部分着重讲，是否时间就来得及？如果我在布置任务之后，和每一位小组长确认一遍任务，并让小组长再和组员再确认一遍，是否就不会产生只有两组完成任务的情况了？所以定律虽然存在，但是只要我能在行动之前就定好具体可行的计划，结果就能发生转变。
凡事预则立，不预则废，在做事之前，尽可能制定具体的计划，考虑充分。以定律为镜，做好教育之事。
