早上，我一进学校，小好跑上来，喊道：“老师，您早上好！”并向我鞠了个躬。
我看看他，说：“你也早上好，今天穿得真整洁！”说完向办公室方向走去。
他听了不好意思地笑了笑，跟上来说：“老师，您记得今天要干什么吗？”
“不记得了。”我有意回了一句。
“啊，老师您怎么忘了呢？您说今天要奖状给我的。”他着急地道。
“哦，这个啊，放心，老师不会忘记的，刚才逗你呢！”
他一听，连忙笑着说：“吓死宝宝了。”一边说一边拍着胸脯，样子煞是可爱。我正要再和他聊聊，他却一溜烟地跑开了。
小好是个可爱的孩子，很机灵。但是，特别贪玩，作业字迹潦草，簿本不整洁；平时不注意卫生，早晨穿得干净的衣服不久就脏兮兮，书包多是张开大口躺在地上，书本文具散落在地上。
一天，我郑重地把一份表扬信颁发给写字进步比较大的小奇同学，并拍照分享到班级公共群。下课，我刚走出教室，他跟上来，问：“老师，您说我的字能写好吗？”
我停下来，看着他说：“当然，凭你的机灵劲，肯定行。”
“真的？”
“你可以试试。要么我跟你来个约定，只要你连续五次作业把字写清楚，簿本整洁，老师就颁发表扬信给你。”
“真的，您不会骗我吧？我们拉钩！”说完，伸出右手小拇指。
“这样吧，你把作业本拿到办公室来，老师先教教你怎么写字，好吗？”
不一会儿，他拿着作业本来了。我让他坐下，端正姿势写，我在一旁看着，一旦发现问题，及时纠正并示范。他特别有悟性，短短几分钟，字迹变清楚了，我对他说，写字其实不难，坐端正，看清字形，一笔一划地写，横要平，竖要直，撇捺要展开，做到这些，字就能写清楚好认。另外，要使作业本干净，手不能脏，不然本子上都是手指印，就不好看了。他听了头点得想拨浪鼓似的，再看看自己的手，连忙跑去洗手。上课铃声响了，我让他去上课，他说：“老师下课我再来办公室写字行吗？”我点点头，他高兴地蹦蹦跳跳地离开了。
果然，一下课，他就来了，专心地写着。
我摸摸他的头，问：“看看，进步多大！在老师这儿能写好，回家可以写好吗？”
“应该可以吧。”
“看来还不太自信。不过没关系，今天老师给你布置少一点作业，回家像在老师这儿写一样，相信一定行！”
“那好吧，我试试。”
第二天，作业收上来了。我首先找到小好的作业本，打开一看，眼前一亮，页面干净，没有了以往的污渍油渍；再细看字，大小相对均匀，不像之前的字，大的大，小的小，斜的斜，歪的歪，特别是笔画发生不小的改变。看得出他努力把横写平，把竖写直，撇捺写舒展，字变得稳当了，本子变好看了。我随即工工整整地写道：老师仿佛看到你一笔一划写字的样子，作业本就是最好的证明。这下你应该相信自己有实力、有能力写好字。
上课，我又夸奖了一番，看着同学们羡慕的目光，他倒显得有些不好意思了，小脸竟然红了。
放学了，我特地找到他，嘱咐他别忘了我们的约定，今晚的作业是第二次，离目标又近了一步。他兴奋地说：“老师，您放心，我一定会尽力的！”
“当然，昨晚就是最好的证明！”我再次鼓励道。
“老师，再见！”他背起书包高高兴兴地离开了教室，看着他离去的身影，我忍不住也笑了。
一连五天，他做到了。于是，在全班同学的掌声中，小好领到他的第一张表扬信，高兴地挥舞着表扬信，我连忙拍照，发到群里。接着，我又向他提出新的挑战——如果一连十天作业本整洁，字迹工整，老师就给你颁发奖状和奖品。
随后的两个星期，在不断激励下，他成功地做到了，不仅字写工整了，卫生也大有改观，知道写字前看看手脏不脏，书包也渐渐不再躺在地上了。于是，就出现文前的那一幕。
小好的转变，印证了心理学上的“21天定律”。这一过程不难看出，转变一个学生，要抓住最佳时机。当他的好朋友小奇因为写字得到表扬信时，他十分羡慕，并主动要求写好字，这是一个大好时机。于是，我先给予鼓励，然后提出一个很小的目标，并给予切实的指导帮助，使之认识自己的问题所在，当其达成第一个目标后，兑现奖励，并提出更高的目标。在一系列激励中，学生会在不知不觉达成目标，并形成习惯。
