【实用】二年级作文汇总6篇
在平平淡淡的日常中，大家最不陌生的就是作文了吧，作文可分为小学作文、中学作文、大学作文（论文）。你知道作文怎样才能写的好吗？以下是小编为大家整理的二年级作文6篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
二年级作文 篇1
今天早上起床，我发现嘴里有东西，我拿出来也不知道是什么，直接给爸爸了，我问什么东西啊在我嘴里拿出来了？爸爸看后说是一颗牙。啊？这是我掉的第一颗牙，以前其他小朋友都换牙了，我一直没有换，还有点着急，现在换了第一颗牙，还有点害怕。
爸爸说我里面的牙齿已经长出来了，有点儿往里侧长，最近爸爸想带我去咨询牙医呢！希望这颗新牙长得好，呵呵！
二年级作文 篇2
一、情境作文教学概述
情境作文教学是以创设情境为基础条件，通过情趣的激发，改善影响学生写作能力的因素，将作文教学与智能训练、语言表达、思想教育等有机结合在一起，从而将作文教学从课内延伸到课外，将单一的封闭式教学方式改为开放式的教学，引导学生学会有眼观察、用心感受丰富的写作情境，促进学生的作文创作。因此，情境教学的核心在于启发学生的情感与写作兴趣。
二、小学情境作文教学的现状
现行教育虽然提倡素质教育，但学校的教育教学还受着应试教育思想的影响，部分教师认为小学作文教学模式的特点一直是主张以"作文教学为中心"去组织读、学、写的训练。传统作文教学主张强调以教师为主导的课堂教学活动下，学生认真听，认真看，然后进行写作。其实这种主张没有从内容建构入手，激发学习者的作文动机，没有建构以提高学生的心理素质、文化科学素质和思想品德素质为核心的作文教学体系。而正好是打破了这一现象的情境作文教学，学校却没有重视。传统作文教学让学生脱离了学习的社会文化背景，这种教学方法不是在教育学生，而是在捉杀了学生的创造性和主观能动性，影响了学生身心素质的健康发展。
在小学的课堂上，语文教师大部分都能做到对课本讲解的连贯性和整体性，但大部分教师对作文教学还是缺乏相关教学经验。要想提高小学情境作文的质量，教师必须具备情境作文教学的相关知识，写一手好文章，为此，情境作文教学的课程为主要手段，学校也可以定期组织教师观摩学习或增加小学情境作文教学培训。
二、小学高年级情境作文教学的实施方法
小学高年级情境作文教学不同于其他年级，他们有了写作的基本基础能力，但是其写作功底极为有限，大部分还是停留在看图说话或者流水账的层面，是作文写作能力的重点培养阶段。小学高年级作文的情境教学可以有效提高他们的想象力，激发他们的写作兴趣，从而大幅提高写作水平。
（一）情境创设
1、图画表现情境
小学在二年级开始接触作文，这个阶段主要采用看图作文的形式，是一种典型的情境教学法。高年级作文教学同样可以如此，通过图画展开情境，以图画再现情境的直接性，同时加入教师的指点、启发、描述等，对学生的情境归纳进行必要的引导，从而充分感受形象，进入情境，达到独立完成写作的目的。如果某些情境难于领会，则可以通过课堂模拟图画情境的方式让学生加深对情境的理解。
2、生活展现情境
情境作文的内容并不会受到很大限制，可以是设计生活或者自然景观等方方面面，也可以是某种虚拟的场景或者故事，从三年级开始，作文写作能力的培养注重真情实感的培养。《语文课程标准》中指出"写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感"因此，这个阶段的作文写作教学中应当多注重引导学生去关注生活，把学生带入社会、带入生活的方方面面，从生活中选取场景，同时以学生角度去观察生活，鲜明的展现学生思想。生活中的题材很多，只要是学生经历过的或者其他学生接触过的元素都可以当做题材，将其情境化，从而融入到作文习作中。
3、实物体现情境
这种情境教学法一般适用于对于事物的写作中，一般写记叙文或者简短的说明文，这个时候教师可以将一个客观实物作为一个元素，融入到特定情境，让学生通过观察、分析，写出个人的感受。
（二）情境生"花"
情境作文写作教学中，教师要注重对知识点的梳理与分析，在情境教学中，将语言描写的知识点阐述清楚。我们所说的情境生"花"中的"花"是指学生对情境的一种整体认知，是一个写作的大体轮廓，这些可以让学生简单的记述在自己的本子上，从而为下一步的情境作文教学提供一定的先决基础，从而有效避免学生沦落到"巧妇难为无米之炊"的境地。情境创设的目的.是为了调动学生的想象力，从而让学生通过情境分析能够提笔就有写不完的话，这样的情境才能更好的激发学生的创作热情。
（三）情境写作
情境教学的最终目的还是为了作文写作，因此情境写作至关重要，作为情境生"花"的总结与具体呈现，教师情境创设的内容应该丰富多彩，从而让学生有所感悟，并喜欢上这种教学模式。"有所感"就会"动其情"，"动其情"则会"辞必发"。教师指导学生要以恰当的形式，用准确、优美的语言来表达自己想法。情境写作也不是让学生盲目去天马行空的写作，当通过情境生"花"获得大量写作角度与素材后，教师有必要通过范文阅读或者言语引导的方式，将学生的写作范围控制在可接受的范围内，然后让学生开始情境写作。
三、小学情境作文教学的评价
小学生注意力不集中，且一般经受不起太大的打击，很容易对一种事物产生兴趣，同时很容易失去兴趣，而兴趣的维持主要靠其成功的体验与喜悦，因此小学情境作文教学要注重学生成功中喜悦的保质期，尽量延长这种心理感受。这种心理感受的先决因素一般都是老师的态度，而教师的态度一般都是在评语中体现出来。《新课程标准》提出教师要激发学生写作的欲望，引导学生"乐于书面表达，增强习作的信心，增强学生的成就感"。詹姆士也说过："人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。"因此，我们在批改学生的作文时，要注重鼓励为主的原则，善于发现学生的进步，同时也要巧妙地指出他们存在的问题。通过评语的变化积极引导学生情境作文写作。
四、结语
从实施方法上看，小学高年级情境作文教学法有利于提高学生写作兴趣，对学生作文水平的提高有着极大的推动作用。文章从以上几个方面分析小学高年级情境教学法，均为笔者教学实践总结出的经验，希望可以为小学作文理论工作的研究提供一定的理论支撑，同时抛砖引玉，促进小学作文教学的改革与发展。
参考文献：
[1]金英武.点明原因指出方向--浅谈作文评改[J].小学教学研究.1984（01）
[2]赵炳庭.搞好作文评改的几点体会[J].宁夏教育.1988（05）
[3]张艳.作文评改情溢其间[J].学周刊.20xx（24）
二年级作文 篇3
今天早上，我一拉开窗帘，阳光就照在我脸上，像妈妈亲吻我的脸颊，一下子把瞌睡虫赶跑了，而且跑得无影无踪。阳光明媚，真是个好天气，我们一家决定去天宫庄园赏花。
吃完早餐以后，我们来到了天宫庄园。我高兴得一蹦三尺高，因为看到里面郁金香太美了，而且芬芳扑鼻。我拍了几张照片以后，兴奋极了，就在这边东瞧瞧，西看看，心想：春姑娘是不是已经把春天的大门打开了呢？于是，我去问妈妈，妈妈说：“是的，春姑娘已经用这把春钥匙把春天的大门打开了。”“我真想和春姑娘见上一面啊！”“你这个小傻瓜。”妈妈笑了笑。
忽然，我看到有一种看起来要含包怒放的花。这是什么花呢？我带着这个疑问到网上查了一下，原来这个花名叫蝴蝶花。仔细一看，原来真的长得像蝴蝶。来到室外，哇！比室内美多了！我站在花丛中，带着微笑拍了几张照片。我又明白了一个道理：只要你不破坏大自然，大自然就会变得更美。
虽然已经在回家的路上，但是我心里永远记着这道风景。
二年级作文 篇4
有一天晚上，我睡得正香，迷迷糊糊的我看见一个庞然大物向我走来，我仔细一看，大吃一惊，竟然是恐龙！它正向我微笑。我问恐龙：“你不是从地球上灭绝了吗？”恐龙说：“科学家从我的化石内提取了DNA，再重新复制了一个新的我。”我认出你了，你是雷龙，你真的和我们家七楼一样高！雷龙说：“你真聪明，我想和你做朋友，并且能满足你一个愿望！”
太好了！我从我们家阳台一下子爬到恐龙的背上。恐龙带着我飞快地奔跑，一下子就到了北京，见到了出差北京的爸爸，“爸爸，”快点回家吧，妈妈和弟弟正盼望着你呢！恐龙又带着我们回到龙岗实验学校的操场上，全校的老师和学生都跑到操场上，个个张大了口，吃惊地地望着我们！
我在恐龙的背上神气得不得了，哈哈大笑！一不小心从恐龙背上掉了下来！“哎呀！”我大叫一声。睁开眼睛一看，原来妈妈正拍着我的屁股说：“起床，起床，太阳都要晒屁股了，你这个大懒虫！”
二年级作文 篇5
放学了，我在学校门口买了七条蚕宝宝。高兴地到了家，我马上拿了一个盒子把蚕宝宝接进了新家！又急急忙忙地放进了七片桑叶，只见他们“狼吞虎咽”，一会儿就没有了。几天过去了，蚕宝宝渐渐长大了不少，也逐渐结了蚕茧。我等啊！等！终于圆圆的茧里硬是钻出了几只白白胖胖的飞蛾，两只小虫趴在了一起。我奇怪极了，跑去问奶奶。奶奶说：“它们在孕育小生命，等‘小飞蛾’来到世界，这几只胖飞蛾啊，就死了！”
“这些小飞蛾可真伟大！明年也会有更多伟大的蚕宝宝，伟大的飞蛾！”我期待着无数条蚕宝宝。
二年级作文 篇6
乌鸦被狐狸骗走肉之后，检讨了自己的错误，知道了“闪光的东西并不都是金子，好听的语言并不都是好话。”告诉自己以后再也不能犯这个错误。
过了几天，乌鸦在森林里找吃的，很幸运又找到了一块肉，他叼起肉站在大树的树枝上，正好狐狸来到大树下看到乌鸦嘴里叼着一片肉，馋的它直流口水就说：“亲爱的乌鸦，上次我的肚子实在是饿的很，吃了你那块肉。这次我是特意向你道歉的，你就原谅我吧！”乌鸦看了狐狸一眼，理都没有理。狐狸眼睛一转接着说：“亲爱的乌鸦，我都道歉了，你就不能原谅我吗，只要你原谅我了，我以后一定改正，不再骗大家了，你就原谅我吧！”乌鸦心里想，我就原谅它吧，它都诚心道歉了，想了想开口就说：“我原谅……”可是话还没有说完，肉就掉了下来……
狐狸扑过去，叼起肉，一溜烟跑掉了，乌鸦看着狐狸的背影懊悔不已。
