老师每次在讲台上滔滔不绝地讲着课文，每次带有感情的读着文章，我就向讲台投出真挚的目光，透露出羡慕的神情。一次偶然的机会，我当了一次老师。
放学的时候，冯老师示意我过去，翻开书，指着一篇课文，轻声对我说：“你代我上这堂课，认真准备。”说着，递给我两本教案，我接过去，感觉这教案好沉，好重。我表面上点头答应，其实那颗心早已扑腾腾地跳起来了。我要当个老师了，我告诉自己。这是一个欣慰的消息，又是一个令我不安的消息。我问自己，我该如何讲这堂课呢？
当天回到家，我就迫不及待地翻开教案了。《在柏林》虽然课文短小，但是背景离我们生活很远，二战的故事我和同学们都没有什么认识。“刷，刷……”一页页纸翻过去了，可我心里一直没过一个坎儿——我该如何讲呢？老师说，要学会借鉴，要学会阅历每一个人，这就是“三人行，必有我师焉”。“对！要学会借鉴。”这时，我明白该怎么做了，不再迷茫，心中似乎有一个指南针，告诉我前方的路如何走。
冯老师的讲课方式就是值得我借鉴，得慢条斯理地讲，但同时也要有目的的去讲，速度控制张弛有度。“冯老师总是先让我找文章讲了什么内容，慢慢的到文中词语的意思，再分段，再……”我一边回忆，一边喃喃自语。
摸索了很久，但我也有难以解决的问题，教案上的知识点太少了，我甚至觉得一节课四十分钟太多了，用不完。我又开始头疼了，再次陷入了迷境。老师们为什么能讲那么多呢？我不经联想到了冯老师的一番话：“我当初听我的老师上《穷人》时，我是不懂的，但是后来，我渐渐懂了，能体会到这篇文章其中的含义。”哦，原来老师们也有不懂的时候，他们是靠自己深思熟虑思考出来的。
其实，书中每一句话都有其作用，就是说这句话的动机。我很快找出了重难点，反复的推敲，一遍遍地读，一遍遍地体会，一遍遍地记。我为此列了一张清单，上面写着我应当按照怎样的顺序去讲述。一篇课文在我的脑海里渐渐成了型。
我准备在第二天放学时找个同学帮我过个场，好在脑子里烙得更深。可是，思虑再三，我没有去这样做。我觉得，走了过场之后，这些东西便会机械性地记在脑海里，整个课堂便没有新意，倒不能给我一个临场发挥的机会，反而让这位同学先尝其果再嚼馒头，他就感受不到上课的乐趣了。
带着七分期盼，三分不安，我度过了漫长的两天。
盼啊盼啊，我熬过了上午四节课。当下午的上课铃响起，我早已站在讲台上带着笑意看着大家。
“上课！”“起立！”我像老师那样，在讲台上滔滔不绝地讲着，像老师那样有感情地读着文章。我问同学们：“你们知道文章讲了什么吗？”没有一个人回答，一片寂静。我的心开始跳，猛烈地有节奏地跳，难受极了，我的脸像烧着了一样烫，怎么办呢？但我又转念一想，同学们都是从不会到会，这个过程中，是老师在指导他们，我为什么为此而感到失望呢？这给了我发挥的机会啊！我接着这个话题带着同学们去往战争中的柏林……
一堂课下来，我再也没有刚才那样的窘迫，哪怕没有同学回答我也不觉得害怕，而是从容地去把我最深处的感受向大家呈现出来。
下课后，有同学问我：“我都替你着急紧张，你难道不觉得吗？同学们都不回答问题，你难过吗？”我不以为然：“我享受这堂课，正是这样的准备和上课，让我体会你们没有的快乐，就是那种沉甸甸的成就感。”
