六年级开学伊始，我按大小个调换了座位，这一下往平静的学习生活里投进了一粒石子，尝试接受新同座对喜欢在舒适区的孩子是个挑战。这个“尝试”拉开了新学期的序幕。
别以为孩子的奖状和高分才是值得骄傲的成果，其实给孩子“尝试”的机会，自信地迎接不确定的挑战，才是成长中贵重的宝藏。
不过这下，我可每天忙得不亦乐乎。
讲《北京的春节》的时候，对比阅读中我们发现老舍先生的心那么大，沉甸甸地装着北京城，爱恋着北京城。于是我鼓励喜欢科学的小锴同学心里试着装进去周围世界，因为他的眼里只有科学实验，其余的事情总是不闻不问的样子。恰巧刚开学，我请他尝试打开自己，用自己的科学本领给班级加分，他去展览馆看了一圈以后用扑克牌的背面制作了一个玲珑的圆灯笼，当即给我们班加了一分，尝到甜头的他第二天又用红色蜡光纸做成一个华丽的长灯笼，大队部又给加了分。
他兴奋地跑到我身边说：“老师，做灯笼能加分，咱们班每个人做一个灯笼，能加五十多分呢。”“雷同以后怎么可能加分？”我这样想着，对他说，“要不，试试？你看先怎么办？”他说，“我先去问问。”“行。”
加分没成功。但是他学习的冲动和激情被唤醒，今天讲沈从文先生的《腊八粥》他接连抢答问题，一改平时昏昏沉沉的状态。孩子的发展是一个整体，心灵的发展起着牵一发而动全身的作用。
班会课上我表扬了他凭借自己本领给班级加分，奖励他什么呢？他向我申请一张免写作业卡，我同意了。适用范围我请他做决定，在全班的呼唤声中，他激动地为全班申请免写一次日记，小朋友们盯着他直鼓掌，好的，我同意了。他的眼睛里放着光，自信的光，骄傲的光，我感觉也被映得亮起来。
琪琪是我的班长，孩子很有能力，很谨慎，管理的胆子有点小。他总问我，“老师，我这样行不行？”“行呀！”我鼓励他去做。今天我们拟定小队获胜后的奖品，小锴提议，设置一张冻结卡，冻结别的小组一项内容的得分，班里一片哗然，不太赞同。这时琪琪的眉头又锁起来了，他一板一眼地说，“那样的话就必须有一张复原卡，复原原有的分数。”我好高兴，这次，他没有问我，直接对症下药有了对策，真不错。孩子在尝试中积累经验，主动做出调整，他会在一次次的尝试中摸索、逐渐探究出自己的成功之路。
放学的时候，阳阳一脸不高兴，跑过来找我，直言不讳：“老师，我觉得设置那么多奖励卡不好，像游戏一样，”然后气都不喘一下反问我：“我们是在学习还是游戏？”他气鼓鼓的小脸憋得红通通的，多有思想，对身边发生的事不随波逐流，有敏锐的思辨力，像个六年级的孩子！我说，“游戏可以用这种方式吸引人参与游戏，我们为什么不可以用这种形式吸引同学们参与到学习中来呢？方法本身没有对错，用对了地方就是好的，我们试试看，你说呢？”阳阳不依不饶，像是在发起一场辩论，“老师，我还不同意设置分数。这样，一个组需要帮助时，其他组会不会因为担心自己的分数受损而不愿意帮？”思路清晰，表述合理，太好了！刚才还不愿意参与的，现在竟然很用心地，衡量了利弊，经营起竞争来了。“‘不可胜在己，可胜在人’，《孙子兵法》里这句话是什么意思？”“做好自己，让自己更强大，胜负的根本在于自己的实力”，说完，他的表情轻松了一些。我接着说“做好自己，包不包括在同伴需要的情况下，力所能及地施以援手助人为乐？”善良懂事的阳阳脸上露出了灿烂而不好意思地笑“包括”，说完，他满意地背着书包离开了教室。
“尝试”需要勇气，“尝试”本身充满魔力，“尝试”需要有掌舵人。“尝试”就是在一定范围内，允许孩子实现自己的想法，允许孩子尝试对错，帮助孩子和世界建立起关联，在这个过程中促进他们认识世界，认识自我。
