小学作文

【精华】小学作文汇编4篇

在日常的学习、工作、生活中，大家对作文都再熟悉不过了吧，通过作文可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。你写作文时总是无从下笔？下面是小编收集整理的小学作文5篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

小学作文 篇1

随着人们生活的日渐富足，好多人已经不吃剩菜剩饭了。

之前去一家亲戚家做客，那是午饭的时间。

满满的一大桌菜，有海鲜，有卤味，有排骨汤。

味道其实都还不错，可惜大家食量太小，饭后还是剩了很多的菜。

我原以为主人家会把剩的菜放冰箱，等下一顿热热再吃，毕竟都还很新鲜，而且大家有的没什么动筷，剩了不少。

可令我没想到的是，他们是把所有的剩的都倒了，包括那还新鲜热乎的排骨汤。

说实在话，真心觉得有点心疼，主人家是两位年轻的夫妇，想到他们每个月不小的开销，这样的生活方式似乎也不奇怪了。

我们无从去评判别人的这个做法，因为有的人是因为肠胃不好，不能吃剩的，有的人会觉得再热一次，营养也不够，或者味道也不 好。

虽然我们不知道人家是基于何时原因还是说只是单纯的不想吃剩饭，只是看着那些被倒掉的菜还是有点心疼。

如果说是像以前农村有养猪养鸡鸭，那这剩的给它们吃了也不觉得浪费，可如果只是单纯这样倒掉还是于心不忍。

可是如今的营养论，以及水质土壤不一样，很多人都开始了不吃剩菜剩饭的习惯，所以，只能说要从根源上去解决，就是如果吃得少，就做的少一些，既不浪费食材电费，也让做饭的人轻松一点。

只要心存一颗不浪费的心，这样的行为应该都能尽可能的做到吧。

小学作文 篇2

在四年级下册的语文书中，第七课《人类的老师》告诉我们，一个人握住一个鸡蛋使劲捏，无论怎样用力都捏不碎，这就是鸡蛋的“薄壳结构”。可是鸡蛋真的捏不碎吗？我的脑海中出现了一个大问号。为了证实语文书上所说的是否正确吃过晚饭后，我便开始做实验了。

我先挑了一个又大又圆的鸡蛋，用手握紧，嘿，鸡蛋纹丝不动，还真结实！我咬了咬牙，加大了力度，可鸡蛋仍毫无反应。我被惹毛了：这么个小鸡蛋我居然都捏不碎，真是可笑！于是，我使出了吃奶的劲儿，并用两只手抓住它，可依然无济于事。我无可奈何，只好搬来救兵——妈妈。

妈妈听说要帮我我捏鸡蛋，显得非常乐意，她认为这件事一定是小菜一碟，于是信心百倍地拿起了鸡蛋。妈妈一使劲，本以为鸡蛋一定会“喀嚓”一声裂开，没想到它却毫发无伤，妈妈原先那股得意劲儿下去了一半。她深呼吸一口气，又试了一次，可效果与前几次一样。这时妈妈意识到自己原先错了，太小看这鸡蛋了。没办法，只好请求爸爸的“支援”。

爸爸接过鸡蛋，神情非常不屑，还嘀咕着：“这么点小事，还用得着来麻烦我吗？”可也许是为了不让我失望，他还是得意洋洋地接过鸡蛋，想让我们见识一下他的“雄姿”。爸爸使足了劲儿，用手紧紧握住鸡蛋，可鸡蛋还是不买他的帐，一点儿动静也没有。我嘲笑道：“怎么样？这鸡蛋虽小，可不好对付哦！”爸爸心有不甘，又拿起鸡蛋使劲捏。只见他的脸越涨越红，原本不大的眼睛瞪得像铜铃，手越来越向外伸，手背上的青筋都暴起来了。我和妈妈一点一点地向后退，生怕蛋清、蛋黄溅到身上。“呼——”的一声，爸爸长长的吐了一口气，他服了这小小的鸡蛋。

通过我们一家人的努力，可这小小的鸡蛋还是没碎，看来，真的如语文书上所说，鸡蛋有“薄壳结构”的原理，所以捏不碎。

别小看了这小小鸡蛋的“薄壳结构”，著名的“鸟巢”可就是根据这一原理建造的。

看来，这小小的鸡蛋里可蕴含着大大的学问呢！

小学作文 篇3

做事最难的是开头,作文最难的是启蒙.这是语文教师和家长、学生感觉到的语文学习中的一块心病。

学生常常在写作入门时最困难的.就是没内容可写，即使是有内容写了，可又不知道怎么写好它。这就是教学中的两个关键了。对于一般的三年级学生来说，前者是重点，后者是难点。作文没有捷径，教师切不可操之过急，家长更不可“拔苗助长”，作文是长期学习的一项工程，需要我们一步一个脚印，先培养学生写作的兴趣的同时，引导孩子们寻找写作的快乐，让学生在轻松的愉悦中学习写作。

要做好作文的起步教学，我个人的“小招数”是：启蒙作文有点启蒙法。俗话说：心病需要心药治，因而，我认为首先要找到心药来。学生怕写的原因是觉得不知道写什么，哪些可以写成作文；教师和家长怕教的原因可能就是不知道怎么教，怎样指导才不走弯路，才有明显成效。

先看看我平时的一些做法，但愿对提高作文的启蒙教学有些益处。

一、解“无米之饮”之困

三年级是一个过渡期，在平时的教学过程中，教师要有意识、有目的的让学生从字词教学的重点转向记实文、想象文的训练，通过对具体的一人一事，一物一景，一种想法看法等的描述，再现学生曾经有过的表象，写出来就是作文。

教师或家长最好与孩子一同“玩”，一起“做”，让孩子们的童趣重新点燃大人心底封存已久的童心,有了一起做的经历,指导作文就有了共同的印象,存在脑海里的表象相同了,所描述出来就能"知根知底、知己知彼"了.避免了一些喜欢编造事实,弄虚作假的内容出来.养成叙真事吐真言的好习惯,我们的指导就能"有的放矢"了.

平时，我最喜欢把“家务”搬到课堂来，在课堂上，手把手的教学生削苹果、洗手绢、抹窗户、做果盘等小活动，其实，这些并不是学生不会做，而是不知道怎么写好，课堂上让学生亲眼目睹“家务”的细节，指导学生用好“五官”进行观察，真正察“形”观色、闻声尝味，用触觉和心灵去感觉，这样，学生会觉得有兴趣写，有内容写，解决了“无米之饮”之困。

二、学会“短变长，长变短”

特级教师贾志敏老师，有个训练作文的巧门，不防“拿来主义”，我们进行有意识有计划地训练训练：让学生学会“短的变长，长的变短”。 [page]

三年级的学生的作文不是短的空洞，就是长则罗嗦，为了让学生真正做好写好写实，可以尝试一下贾老师的好办法。

先举个例子吧，如何“短变长”

短的变长不是单纯的谴词造句，用词写话，而是让学生根据自己做过看过听过想过的一些事,先简短的陈述出来,再由教师的引导,把学生脑海里的表象具体化,指导学生怎么想开去,怎样想具体,怎样写明白.

如:"吃鱼",这话学生肯定会说,一定也做过或见过.学生要把这事写成作文就未必人人都能写好了.

老师让学生就吃鱼想开去:___吃鱼(谁),_____(什么时候),________(为什么会吃),最关键的是吃前观"色"闻"气"所思,吃时吐骨嚼肉尝味的一系列行动,吃后所言所感,这是唤起学生对吃鱼这件似是平常又没留意的事情的回味,还可以让学生做些吃鱼的"假动作",像演员一样演一演,这样做,再现并加深了学生做事的印象,常常进行这样"短变长"的训练,学生就不会认为没什么可写,不知道写什么了.

学生写出来的内容真实具体,写的对象多,内容更是丰富多彩了,有写奶奶吃鱼小心翼翼的,有写自己吃鱼嘴谗天真的,有写妈妈叫"我"吃鱼又担忧唠叨的等等,真是有点"众说纷纭"了.一次简单的吃鱼就能写得好,不信学生不能举一反三呀.这就是有意义的"短变长".

学会了短的变长的,其实就是引导学生学习留心观察,把事情看细致,想清楚,这是一种写生活见闻的能力呀.好好培养学生这种能力.

再来说说"长变短"吧.

教师在平时的教学中多让学生阅读课外书,在课堂上尽可能的给学生读一些适合学生理解的短文,让学生用心去读,去听,之后,再请学生把听到读到的内容用简短的话说出来,这就是"长变短"的练习.开始,学生说得不清,理解得不准,这不要紧,要的是这种思考的过程呀!能把长意思变短来说,这是阅读中的一种归纳概括的能力,练多了,学生对"围绕一个意思写清楚"一定了解到一些方法了.这就是"长变短"真正训练的目的.同时,学生对"总起句"、“总结句”、“中心句”、过渡句“的作用也会是深受感触的。学生在写作中，叙述时就能慢慢做到有一定的顺序，条理也就分明了。

小学作文 篇4

我变成了风，我不是疾风，不是狂风，不是台风，更不是龙卷风，而是惹人喜爱的微风。我要穿上彩色的衣裳，在田野中欢快地奔跑。

春天，我要穿上粉红色的衣裳，去问候难得一见的朋友----桃花，去唤醒在大地中沉睡 的种子，使它们快快发芽，化为小草，为大地妈妈披上一件朴素的外套。在公园里，我在一旁看老人下棋，把老爷爷整个“怒发冲冠”，把断了线的风筝找回来，送到小朋友的手中，轻轻拂过他脸上的泪花。

夏天，我要穿上浅蓝色的外套。赤日炎炎，鸡热得耸拉着翅膀，狗热得吐出舌头，蝉热得不知如何是好，在树上不停地叫着“知了、知了”。这时，我要吹干人们的汗水，为大家带来凉爽，还要和太阳商量，给它带上面纱，收敛那炎热的阳光，慈祥地照着大地，吹来乌云和雨点，送去沙漠，让植物快乐地成长。

秋天，我要换上鹅黄色的裙子，唤醒落叶，把它们送到垃圾车里，然后依依不舍地告别它们。我还要把五彩的颜色给田野，让它充充满生机与活力。

冬天，我要穿上银灰色的棉袄，偶尔出门，因为这是个寂寞的季节。我想与梅花轻声交谈，让雪花飘飘洒洒，纷纷扬扬地落地。看孩子们堆雪人、打雪仗，听他们的笑声在雪中悠扬。只是夜深人静时，才出来欢乐地玩耍。

我要变成一个善良、美丽、受人欢迎、为人民造福的风。